风景课件_音乐热评墙

风景课件(篇1)

　　　教学目标：

　　1、学习简单的风景构图知识，利用所学的透视和构图知识进行风景写生。

　　2、巩固对透视概念的理解，提高造型能力与构图能力。

　　　教学重难点：

　　1、了解简单的风景构图知识，巩固对透视概念的理解。

　　2、如何把透视和构图知识运用到绘画实践中。

　　　教学过程：

　　　一、组织教学：

　　　二、讲授新课：

　　（一）引导阶段

　　1、欣赏、分析课本图例，巩固对透视概念的理解。

　　师：同学们学习了基本的透视知识。下面让我们来欣赏一组图片，看看他们是如何运用哪些透视方法的。

　　2、了解风景写生的方法与步骤。

　　欣赏课本第2页下方的图片，了解白色方框的作用

　　师：这些方框我们称之为取景框，在风景写生中有很重要的作用，它就象照相机的镜头，照出来的景色美不美和拍摄者的所取的景构图好不好有直接关系。所以画面的美不美和你们的所取的.景构图好不好有直接关系。

　　师展示“回”字形的取景框。并介绍其使用方法。同时介绍在没有取景框的情况下，可用双手架成“口”字形进行取景。

　　以图片或照片资料为例或通过对窗外景物的观察，讲解风景写生的方法和部骤，了解风景写生中的近景、中景、远景的概念。

　　如何利用取景框进行取景构图。在平行透视和成角透视中房屋的各条棱边会有什么变化。如何在画面中确定“视平线”和“消失点”。欣赏一些风景画和学生习作。

　　步骤：观察——取景——构图——描绘——修改——收拾完成

　　（二）发展阶段

　　1、取景构图实地风景写生

　　选择操场或顶楼阳台先集中引导学生进行取景，观察建筑物的透视变化，然后以小组的形式分散开进行实地风景写生。

　　　三、学生写生，教师辅导

　　　四、作业点评。

风景课件(篇2)

　　教学目的：

　　1、掌握风景速写画法，准确、生动、深刻地表现对象

　　2、通过速写练习，观察生活，使学生热爱生活，关注身边的事物，培养学生灵敏的观察、感受能力和迅速捕捉物象形神的能力，能够用美术语言表达自己的内心感受。

　　教学重点：掌握速写的基础知识、能够准确、生动、深刻地表现对象。教学难点：如何启发学生的艺术感受，引导学生探索不同的表现方法、开发自身的语言模式，使自己的作品有自己的语言风格特点。

　　课时安排：2课时

　　教学用具：范画

　　学习用具：画夹、铅笔、橡皮、钢笔、炭笔等

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　检查学生工具材料准备情况，维持上课纪律

　　二、导入

　　教师总结上节课的临摹情况

　　三、讲授新课

　　1、展示风景速写范画

　　2、教师讲解临摹要领

　　(1)取景与构图

　　确定所画对象要根据自己的爱好、兴趣和感受，选择自己最想画的那部

　　分景色。

　　取景分三层：远景、中景、近景。

　　(2)、速写语言

　　观察自然景观中相互对立的关系：形意、主次、虚实、动静、疏密、大小、长短、轻重、曲直、前后、高低等。

　　空间的透视：平行透视、成角透视。国画中的散点透视。

　　形体的疏密虚实关系

　　(3)、感悟自然的美

　　3、学生临摹，教师巡回指导

　　四、课堂小结

　　展示优秀作品，对集中出现的问题集体讲解

　　五、布置下节课工具材料准备

风景课件(篇3)

　　教学目标:

　　1、引导学生通过多媒体教学理解速写的题材和种类、要领的掌握及表现形式。

　　2、通过风景速写的练习,增强对自然美、社会美、艺术美的体会,加深对线条表现力的认识,学会初步对景物的写生技法。

　　教学重点:风景速写技法要领的掌握。

　　教学难点:速写画面的艺术感染力(表现方法)。

　　课前准备:制作多媒体课件《风景速写》,并准备必须的铅笔、钢笔、炭笔和画纸。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、多媒体教学

　　1)导出课题–《风景速写》。

　　A、速写的题材与种类。

　　B、然后打开课件的下一步,让学生欣赏速写绘画资料及解说,并结合课本的内容,并要学生边看边思考。

　　C、欣赏一段落后–提问:我们刚刚看到的速写那个是自然风景速写、那个是乡村速写等?那个是用什么工具材料来进行绘画的?它的表现形式是怎样?

　　D、学生根据课件的内容变动来回答。

　　教师总结:我们刚刚欣赏了风景速写绘画的一些资料,也了解了速写按题材分有那些,按工具材料分有那些,按表现形式分有那些;加深学生的理解。

　　2)风景速写的要领。

　　根据课件中的内容进行浏览分析说明绘画作品,让学生了解速写中的要领。教师讲解–什么是立意、什么是构图、什么是主次、什么是取舍、什么是疏密、怎样用线、怎样落笔等等。

　　如:立意–是作品想要表达的意境和思想感情,增强作品的艺术感染力。 ( 3 ) 教师示范

　　教师在堂上演示绘画速写步骤,并解说。

　　4)安排练习

　　让学生先在课堂上临摹不同的风景速写,教师巡回指导。

　　5)教师小结:

　　对一些好的作品和差的作品进行讲评,鼓励学生多画多观察。

　　第二课时

　　二、课外写生。

　　教师带学生在校园内根据上节课学的知识对校园周围的风景在进行讲解引导,引导学生对自然风景的理解,以便进行绘画。

　　1、作业与要求:

　　让学生选取合适的景物与角度,画一张风景速写。要求立意要好,力求构图合理,线条流畅,富于生活气息。(在学生写生的过程中教师指导

　　2、作业展评交流

　　学生根据学过的知识进行自评,教师然后在点评,并提出整改意见。

　　3、课后总结

　　对于这节课来说,效果还可以,学生大部分都了解了风景速写的一些写生技法要领,同时利用多媒体教学让学生理解风景速写在题材上已不限于树木和建筑物等绘画,凡是自然、社会中的景物尽可入画。但不足之处还是有的,如学生在处理画面艺术时就有不到之处或在构图中不注意取景构图等等,可能是画得少或不加思考,但不管怎样还是为下一节课打下了必要的基础。

风景课件(篇4)

　　主题：抓文章主要内容，感悟作家借景抒情

　　教材分析

　　“自然风光”是七年级语文上册课本的一组课文。这一组课文中主要介绍的是作家对于“自然环境”在不同时期的外在表现：朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及何其芳《秋天》。其中朱自清《春》是一篇描写和赞美春天之景色的浪漫文章；老舍《济南的冬天》借对济南冬天景色之描写来抒发自己内心对该城市那种念念不忘的情怀；何其芳《秋天》则构成一组绚丽多彩的乡村秋景图，从诗中可以感受到作者那种深情絮语。

　　教学目标

　　　一、知识与技能

　　1.借助课题，抓住文中重点句段，理解课文主要内容。

　　2.通过学会浏览这一阅读方式，作快速同步阅读，进一步感悟借景抒情之意。

　　　二、过程与方法

　　1.通过教师的引导激发学生兴趣；

　　2.在合作、交流中了解诗作者写作的背景以及如何借景抒情。

　　3.采用多媒体课件展示激发学生动脑的学习兴趣。

　　　三、情感态度与价值观

　　通过阅读同步文章，进一步了解作者们的写作手法及生活背景，了解四季景色之变化及作者采取什么样的方式进行描写的。

　　教学重难点

　　教学重点：了解作者创作背景与如何借景抒情。

　　教学难点：能快速阅读同步阅读材料，抓住文中重点句段，感悟

　　作者内心世界的变化。

　　朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及何其芳《秋天》

　　——抓文章主要内容，感悟作家借景抒情

　　教学过程

　　课前了解秋天时候周围景色的`变化。师：四季各有各独特魅力之处，今天我们一起看一看让我们引以为荣的祖国的锦绣河山在四季时候的基本变化情形：春天，万物复苏，小草破土而出及树叶渐渐长出的过程；夏天：各种花朵的盛开，绚丽多彩；秋天，金黄大地，农民丰收之际，但是秋风萧瑟，落叶一地；冬天，漫天白色，阳光的反射更是另一番景致。

　　欣赏图片谈话导入，了解作者，激发学生兴趣。

　　　一、介绍作者：

　　师：询问学生喜欢那个季节及原因，再引出今天要讲的主题：朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及何其芳《秋天》

　　　二、合作探究：

　　要求学生快速阅读课文，初步感知文章内容。

　　（一）体会景色的奇丽

　　师过渡：文中有这样一句话“多么奇丽的景色！”

　　请同学们小组进行合作探讨：文中哪些句子和词语给我们描绘了四季奇丽的景色？请用你喜欢的符号把它标出来。

　　1.抽生回答，集体评议。

　　（学生小声读课文，注意文中字词）

　　2.朗读感悟景色的奇丽。

　　（二）作者借景抒情的句子

　　1.小组合作,找出描写诗人心情的句子，并在组内说一说其实如何展现自己内心的心情。

　　2.抽生回答，集体评议。

　　3.朗读感悟诗人的作诗感情，并结合图片进行讲解。

　　小结：通过学习了朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及何其芳《秋天》，我们了解了作者在表达自己感情时候往往与周边景物结合起来进行表达。知道他们写作的时代背景及当时所处的位置。通过对同一类文章的阅读和了解，拓展学生知识的视野。

　　的读音。

　　　三、拓展创新

　　朗读感悟（群文阅读）

　　1.出示阅读材料，教师提出阅读要求。

　　要求：快速阅读；勾画文章重点句段。

　　2.学生根据导读提示，自主阅读。

　　2.组内选举代表发言，集体评议。

　　3.引导学生理解，展示PPT。

　　教师从三篇文章进行小结，加深学生的印象。

　　课文总结

　　师:自古以来，我国就是一个地大物博、山河秀丽的国家，尤其是四季的变化更为其添加了另一层色彩。

　　板书设计

　　《春》风和日丽、山清水秀春天的到来

　　《济南的冬天》温晴空灵冬天的济南赞美之情

　　《秋天》清静悠远乡村秋景图

风景课件(篇5)

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的夏天的风景教学设计，希望对大家有所帮助。

　　　活动目标

　　1、引导幼儿学习用手印画表现夏天的树，用添画描绘夏天的风景，用暖色表现炎热、用冷色表现凉快。

　　2、能根据自己对夏天的认识，互相配合，共同完成作业，体验集体创造的’快乐。

　　　活动准备

　　1、组织幼儿观察了解夏季特征和周围生活环境的相应变化。

　　2、每组一张大图画纸，在适当位置画好树干。

　　3、油画棒、绿色颜料、毛笔。

　　　活动过程

　　1、导入活动，引起幼儿兴趣。教师提问：小朋友，夏天到了，你们看到夏天是怎么样的？人们在夏天里穿什么衣服？干什么事？怎样才能凉快些？用什么颜色可以表现出夏天的炎热？什么颜色看上去凉爽些？幼儿根据老师的提问分组进行讨论，交流自己小组对夏天的认识和体验，并选出一个幼儿发言。

　　教师总结：夏天的太阳像个大火球，夏天的树叶很大很密，看上去很凉爽。夏天人们穿得很少，喜欢在大树下乘凉、吃西瓜。红色、衬衫、橙色看上去比较暖，可以表现炎热；蓝、绿色看上去比较冷，可以表示凉爽。

　　2、交代要求，引导作画，师指导。教师：今天我们每个小组来合作画一幅画。我们以前学过手印画，想想我们的小手象不象一片夏天的树叶，我们今天用手涂颜料来印画树叶，再添画夏天的风景。每个小组自己画，先商量好画什么内容，画的时候还要注意颜色是不是符合夏天的特征，怎样画才能使画面更漂亮。幼儿作画，教师巡回指导。鼓励幼儿在合作画中互相商量，真确选择夏天风景的颜色，并保持画面清洁，集体完成任务。

　　3、总结评价，结束活动。展出幼儿作品。请小朋友根据自己的画面谈谈夏天的风景以及对夏天的感受。

　　活动延伸开展“西瓜品尝会”或进行“玩水”等夏天的活动。

风景课件(篇6)

　　师：同学们，我们伟大的祖国山川锦绣，风景名胜数不胜数。我们就在“雨中”登过泰山，又乘船游览了“长江三峡”，还饮过山西“难老泉”的水，赏过清华园中“荷塘月色”……除此之外，大家还知道我国有哪些风景名胜?说出来也让我们陶醉陶醉。

　　师：同学们列举的这些地方都是祖国的风景名胜，无不令人心驰神往。将来有一天，我们一起去游山赏景。不过，对于“风景”的理解，往往因人而异，并不一定非是名山大川、怪石幽泉、杨柳迎风、百花吐艳。同学们，想一想，还有什么是风景呢?

　　现在请大家翻开课本，我们一起学习茅盾的散文《风景谈》，它将为我们展示出另一番天地，另一种风景。

　　请同学们用最快的速度跳读课文，把作者所写的几处“风景”抓出来，并根据课后练习第一题给这些“风景”分别标上题目。

　　师：A同学，你说一说，文中一共写了几处风景?并给大家一一列举出来。

　　A：一共写了六处风景。分别是“沙漠驼铃”“月夜晚归”“延河夕照”……

　　师：他的六处风景列举得对不对?题目标得好不好?大家思考评判一下!

　　B：是写了六处风景，但我觉得第二处的标题不好，应选“高原归耕”。

　　B：文中开头有这样一句话：这就是所谓的‘黄土高原’”，说明了地点是高原。另外，风景中的人物是掮着犁、赶着牛归来，这是耕田收工归来，因此“月夜归来”就没有“高原归耕”准确鲜明。

　　师：B同学的分析很好。我们学习语文，就是要学会精细地分析，这样对课文的理解才能深入透彻。好，现在我们大家就来学学B同学，把我们抽取出来的六幅画面粗略分析一下，归纳本文的大意。一分钟，看谁归纳得又快又准。

　　师：的确归纳得很快，不过一些关键词语值得推敲。谁给他订正?

　　师：同学们比较一下，D同学换了什么词?换得好不好?

　　E：我赞成D。“描绘了”只是客观地说明，没有反映作者的思想和感情态度。

　　师：E说得很好。文章的大意也就是作者所要表达的自己的思想感情，“赞美”换得好。不过，还有一个词得换一换。(静场)

　　师(提示)：看一看每个画面的地点，都是“黄土高原”吗?

　　师：对，地点概括得不准确，应该是“赞美了北方的风景”。分析收获不小吧? 我们从文章中抽取了六个画面，就得出这篇文章的大意。

　　略读也要有收获。不过，略读的收获往往靠不住，所以读文章还要精读。比较一下，作者写的这六幅风景，和我们过去学过的作家笔下的风景，和我们旅游所见到的风景，有什么不同呢?是很美，还是很平常?

　　师：是的，的确显得平常。这就带出了一个问题，作者为什么不赞美美丽的风景，而要赞美这些平平常常的风景呢?恐怕是别有深意。现在我们就认真研读一个画面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同学，把第一幅画面的文字齐读一遍。(生读第一幅画面文字)

　　师：看来又得分析啦！什么是分析?顾名思义，就是“拆开”，怎么拆?听我问，你们回答。这幅画主要由几部分构成?

　　师：你们看，我们这不就把它拆开了吗?这就叫分析，一分析，我们就会获得一些认识。不信?你们听我问，这沙漠有没有风景?

　　师：对，这就是分析所得到的认识嘛。好，现在沙漠上来了一支驼队，你们根据我刚才的分析，自己分析试试，看沙漠起了什么变化?请F同学拿着书到黑板上来，把沙漠上发生的变化分项对应，找关键词板书在上面。同学们自己在笔记本上“板书”。

　　师：请同学们看黑板。评判一下，F同学板书得对不对?

　　师：的确分析得正确、很全面。那么，通过分析，你获得了什么认识?大家一齐说!

　　师：发现问题没有?请看第一自然段的最后，作者为什么要给“风景”二字打上引号呢?

　　G：“风景”本来是自然现象，这里却是由驼队，也就是由人构成的，所以打上了引号，表示有特殊的含义。

　　师：回答得太好了。自然–沙漠，本来是没有风景可言的，但由于驼队，也就是人的到来，死寂的沙漠居然有了一道亮丽的风景，这是人创造出来的奇迹。试想，在这幅画面中，作者究竟是要赞美人还是要赞美风景呢?

　　师：找得很好。不过，问题出来了。刚才我们不是借六幅画归纳了全文的大意吗?你们看现在要不要修正一下呢?

　　师：不忙。不是有六幅画吗?如果后面五幅仍然是赞美“风景”怎么办?为了慎重起见，还是请大家继续分析一下为好。不过，我倒有个又快又好的办法给大家。第一幅画的最后不是有一句点题的议论吗?其他画面后有没有泥?找出那句关键性的议论，问题不就解决了?好，现在就请同学们快速找出每个画在后面的点题性的议论，看谁找得又快又准。

　　H：第二、三幅“风景”的点题性议论是：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者!”第四幅“风景”的点题性议论是“人依然是‘风景’的构成者，没有了人，还有什么可以称道的?再者，如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念?”第五幅“风景”的`议论是：“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的。人创造了第二自然!”第六幅“风景”的议论在全文的结尾：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者!”

　　师：H找得太准确了，而且还那么快，真是了不起。记叙文中的议论常常就在作者用来点明题旨，“画龙点睛”的。现在你们把这些关于五幅风景的议论分析综合一下，看看和第一幅风景的议论有无共同之处呢?

　　师：好，既然都没有异议，那么，请J同学用这些议论中的关键词句，解说一下它们是怎样“赞美人”的?

　　师：解说得很好，令我也信服了。现在我们的确要把本文的主旨改一改了，大家齐说，怎么改?

　　师：同学们，文章学习到这里，发现一个诀窍没有?读书嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差费；你看现在，我们只需抓取文中的一些关键性的东西–六幅画、几处点题性议论，不就读懂了文章，把握住了它的主旨吗?以后同学们要记取这个经验，读文章做到多快好省。

　　不过，问题也许还没有真正解决。我现在有一个疑问：要表达“赞美北方的人”，有必要用六幅风景画吗?是不是有些堆砌累赘?我想，答案肯定不是，因为作者是茅盾，文章是教材，肯定是六幅风景有六幅风景的作用。那么，六幅风景作用是什么呢?现在请大家仍然抓住那些议论句段分析，看其内容有无区别，这些议论之间又构成了什么关系?

　　K：这些议论并不是重复地说着同一内容，而是逐层递进的。

　　师：很好。请说具体一些。K：第一幅风景后议论“人类更伟大”，这是就所有的“人”说的，而第二幅风景后的议论则递进了一层，“充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者”，这就不是赞美一般的人了，而在第六幅画后的议论则说作为“民族的精神化身”的“他们”是“伟大中之最伟大者”，把对“他们”的赞美推向顶点。

　　师：分析得太好了，我想在座的同学们也一定深受启发。作者之所以写六幅风景，是从赞美人开始，层层递进，最后赞美作为“民族的精神化身”的“他们”，这才是作者写作此文的真正目的之所在。那这个“他们”究竟是哪些人呢?请大家找到第六幅风景–“北国晨号”，我们大家推选一位朗读水平高的同学，来朗读这幅画面的文字。

　　师：很好，不但咬字准确、朗读流畅，而且读得深沉庄严，充分地表现了内容的情调和色彩，希望同学们向他学习。现在我们回到刚才的问题上来，讨论一下，这个“他们”究竟是指的哪些人?“民族精神”又具体指什么精神?

　　I：“他们”是两位解放军战士，也就是用他俩来借代中国人民解放军，“民族精神”就是和国民党反动派进行战斗。

　　N：“民族精神”应该是打击日本侵略者，捍卫民族的尊严。

　　师：上面三位同学不但发言踊跃，而且很鲜明地表明了自己的看法。归纳起来为两种意见。第一种是解放军+和国民党反动派进行斗争，第二种是八路军+打击日本侵略者。那么，你同意哪一种意见呢?注意，不能只是简单地表态，还要从课文中寻找支撑自己观点的理由。

　　O：我同意第二种意见。作者写此文章是在1940年，那时还不叫“中国人民解放军”，是叫“八路军”、“新四军”。

　　师：为什么你认为这里只是“八路军”而不是“新四军”呢?

　　O：当时“八路军”在解放区，“新四军”在敌占区。而这里写的是“北方”、“黄土高原”，是解放区，可能是延安，因而是“八路军”。

　　师：太聪明了。对，我们就是要多方面获取信息，读解课文。请大家继续发言。

　　P：我也同意第二种意见。“民族精神”是打击日本侵略者。1940年正是抗日战争时期，当时共产党正是为了抗日，才和国民党建立了统一战线，把红军改编成八路军、新四军，所以不应是“和国民党反动派进行斗争”。

　　师：还有同学发言吗?没有啦?好，同意第一种意见的举手!没有。同意第二种意见的举手!全部通过。

　　这样看来，我们现在还得将先前概括出来的文章的主旨改一改，同学们想想看，怎么改合适?

　　师：措辞要斟酌一下，有些概念是不是太狭隘了一点，比如“延安”，比如“八路军”。

　　师：会想办法!不过，今后注意只能“参照”，不能照抄。

　　同学们，要理解一篇文章，进行正文的内容分析当然是重要的手段，但不一定就是全部。我们要学会多方面摄取信息，比如“预习提示”、有关的注释、时代背景等，也都是对读解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。

　　同学们，到此为止，这篇课文也就学完了。通过学习这篇课文，我想大家应该有一个共同感受：“风景”是人创造出来的。当年，毛泽东等老一代无产阶级革命家，还有那些奔赴延安、投身革命的热血青年，还有千百万浴血疆场的八路军战士，他们用自己的精神和行动，在中国历史上创造了一道亮丽的风景。在座的各位同学，也让我们用自己的理想和智慧，在今天，为我们伟大的祖国，再增添一幅壮丽的风景吧!

　　［简要说明］

　　茅盾的《风景谈》较之其他散文，有三个特点：一是主题掩盖深，二是结构显得特别“散”，三是议论多，理性色彩浓厚。鉴于一、二两点，教学目标应是：读解文章主题，培养学生的阅读(分析理解文章)能力。鉴于第三点，教学方法相应也应该多一点理性色彩，教法以步步深入、层层剥笋为好。

　　具体操作分三步实施。

　　第一步：略读课文，让学生先从文章中取其基本材料–六幅风景画，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关文章主旨的粗浅认识：赞美北方的风景。教会学生抓了重要材料的方法。

　　第二步：精读第一幅风景画，重点解剖，对画面描写作条分缕析式的精细分析，然后以点带面，抓住每幅风景画后边的点题性议论，连缀起来又辐射开去，修正第一次关于文章主旨的认识：赞美北方的人。教会学生拆解文章和抓住重点(关键句或关键段落)把握文章主旨的方法。

　　第三步：对最后一幅风景画展开课堂讨论，借此反溯全文，深入挖掘作者欲说还休、又无不洋溢在字里行间的潜在主题：赞美解放区军民英勇无畏的抗日精神。从而第二次修正关于文章主旨的认识，真正把握文章主题。教会学生多方面摄信信息、尤其是利用时代背景读解文章的方法。

　　［实录评点］

　　吴定刚老师的《风景谈》教学，其特色非常鲜明。首先是教者抓住该文作为议论性散文的有关特点，选择了一种与之相谐的具有强烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。其次是在教学中，把课文作为“例子”，在让学生理解课文内容的同时，教给学生学习语文的方法。教者一方面和学生一起深入挖掘该文的深层主题，而另一方面又不是以得到这个主题为目的，而是全力地去展现这种挖掘的过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法，从而显示了教者在语文教学改革方面的勇敢的探索精神。第三，将教学的功利目标的实现与对教学形式本身的强烈的审美追求和谐统一。通俗一点讲，这篇课文的教学很“实用”，无论是让学生学习方法还是发展学生思维，其教学的科学性和训练的力度都是显然的，但是教者又绝不满足于此，整个教学过程设计机智而流畅，节奏鲜明，开合有致；多种教学方式方法运用灵活得体，呈现一种美的境界。

风景课件(篇7)

　　浩渺的银白色月光无边地铺展开来。

　　它不躲不闪，而我摸不到它，它只照耀着给人留下一个美好的念想。

　　几年前我的梦想又何尝不是这样呢？

　　那时懂得根据自己的兴趣树立梦想了，于是逢人便说自己想成为设计师，想周游世界，然后说么也不做，就好像我什么也没说一样。久而久之，这梦想显得空远，如同一个花瓶，虚有其表，没有太大的用处。生活没有趣味。

　　梦想如同若即若离的月光，我感觉得到却又离它遥远。

　　也许初中真的是一个分水岭。上了初中我学到了很多新奇的知识，生活也因此充实丰富了。当我回头重新审视自己的梦想时，我突然意识到我应该有个较为完整的规划，于是我更努力地学习，补充课外知识的同时也暗暗思想着我的未来。

　　心中的明月似乎愈发清明。

　　成长就是这样，我变得丰富以及好学起来。明月依旧，然而我离明月更近了一步。

　　十岁以前我人生的蓝图似乎都很美好。

　　我自认为那蓝图是清晰的，我想当设计师，想出国，那么就读设计学校吧。我还不清楚初中高中与大学的区别，只知道是有这样的学校，记得看过一部电视剧就是如此，主角优秀得让人辨不清现实。后来逐渐了解有美术学院了，有相应的大学，于是一心一意地以为自己一定是能出国深造的人才，去巴黎，去那时尚的都市。前途光明得一塌糊涂。

　　然而有些事情变了，我甚至无从知道它的来源，就是奇怪地变了。

　　几个月前知道“预科”的存在。才知道出国要耗费诸多气力，无论是金钱还是其他，部分人的出国梦也曾因在国外挥霍而付诸东流。妈妈问我，或是说指引我，大学在国内读，之后再安排。

　　我突然迷茫了。有时捧着曾经用心画过的房间图纸，捏着捏着手心发汗。大概是意识到这锦瑟华年所剩无多，蓝图好像是一样的，但又终是不一样的。遥远渺茫却又实际得让人死心塌地。

　　像放风筝，线拉着拉着就越来越长，风筝扯着扯着就越来越远，怕线突然断了，风筝突然看不见了的感觉。

　　我已经无法确信――像天永远将在的确信――我能拥有了。

　　昨天晚上下的雨。

　　晚自习时教室开着空调，一节课下来有点冷了，作业做得差不多，起身走到栏杆边，栏杆还很湿，地也有点滑。

　　我似乎是有些狼狈地凭阑望雨。

　　空气里带着奇异的冷与热，一阵阵地把我吹得起了鸡皮疙瘩，想进教室，一阵冷风便扑面而来，我赶紧关上门，无处不在的冷空气把我挤得无处藏身，于是我只能贴着门想寻求一丝温暖，目光通过窗子望到教室里的同学，不由得一下子停住。

　　耳朵里充斥了很多声音，嬉笑怒骂。

　　每张脸我都记得清楚，每个声音我一听就辨认得出来。

　　可是听着他们朗声说的.笑话，想笑却又笑不出来，反而鼻子发酸。难受。陌生。我扯了扯嘴唇，不禁想到仅仅数月之后的中考。

　　我还会记得这一切么。

　　一遍又一遍背诵的诗句，携手参加的朗诵会；苦战数学物理时的无奈与眉头紧锁；用化合价编写歌曲时的种种兴奋与爆笑；答题时由于用力过度而残存汗水的笔。

　　还有和我一起笑，一起战斗的同学，是朋友亦是对手，同窗九年，我无法想象他们会与我分开。

　　而现在这一切竟显得如此陌生。

　　我突然而然地气闷以及心悸。如同是构造起来的幻境，中考过后一切会灰飞烟灭，我抓不住这流年，我无法谈笑自如。三年，我想，成长终究要付出代价。

　　我还会记得这一切么。

　　现在的我无法给出答案，也许我会说，笑着说，我的心与你们同在。

　　只害怕我已没有如斯勇气。

　　培根的随笔，大多是以论字开头吧。

　　既然是论，便一定有对错之分，正确或错误，批评与赞扬，与这本书，我觉得看看就罢了，其实无意将其当成名著。

　　毕竟这是培根个人的看法，如果要说“对”也无妨，但也不能轻易否定。死亡、公平、虚假、真理什么总得有个判别不是，而这判别只存在于我们心里。

　　“日心说”提出的时候，谁知道它是真是假？

　　所以读这本书，我觉得还是取其精华，弃其糟粕好些。但若真是有什么糟粕，以我的水平估计也不会找出来，大约只是读到觉得好的地方，就当它是精华吧，权当吸收知识。

　　比如说“论死亡”,我有感同身受的经验，于是信了这话。

　　但不喜欢的也有，那么就先放着吧，也许过几年观点一致了，就又想开了。

　　其实这样想的时候有些迷茫，总是有一层窗纱捅不破似的，其中道理总是没能参透，也许是像政治书中，对和错来自于多数人的判别？

　　我想了想，觉得只有一句话能说中我欲懂未懂的道理。

　　“这世上没有绝对的对与错。”

风景课件(篇8)

　　第二段2–5：观赏广玉兰（广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的特点）

　　作者写广玉兰是因为作者（爱）广玉兰。

　　喜爱广玉兰什么呢？

　　我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

　　你对这个“更”字是怎么理解的？

　　你能在课文中找出作者表现广玉兰无比旺盛的生命力的文字吗？

　　你能找出表现广玉兰幽香和纯洁的文字吗？

　　指名读课文第一自然段。

　　淡淡的幽香，是不是有些重复呢？

　　你如何理解？

　　除了幽香，广玉兰给人另一个重要的特点就是–纯洁。而纯洁，就是洁净，就是高雅。

　　自读课文第二自然段，看看作者的文字能给你怎样的想象空间。

　　作者在斟酌，在推敲。

　　你能把那种感觉读好吗？

　　总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

　　面对洁净、高雅的广玉兰，好像我们的作者也觉得词穷了。可是这样一来，反而让我们有一种更想把广玉兰花看个究竟的一种迫切的想法，是不是？

　　课件出示。

　　再读课文。

　　虽然作者左一句无法，右一句无法，但我们看着这广玉兰花，觉得其实作者已经用语言很精确地描述了广玉兰花了。

　　课文中还有两个自然段，写的是什么？

　　广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。

　　有些什么形态呢？

　　自读。边读边想，通过作者的语言描述，你看到了哪些形态不同的广玉兰。

　　你看到了哪些形态不同的.广玉兰。交流，要求概括。

　　你看到的形态，如果让你描述出来，让他人也能够感知，你可以怎么做？

　　这几种形态是不是分批出现的？

　　所以，远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

　　为什么这么说？

　　比喻句。

　　总分总结构。

　　看完了广玉兰的开花，再看看广玉兰的叶片。

　　另有一番情趣，既然说另有，那肯定已经有，已经有哪番情趣啊。叶子又带给你怎样的情趣呢？

　　情趣：情调趣味。情调：事物所具有的能引起人的各种不同感情的性质。

　　红花需要绿叶相配，更显鲜艳，而白花有了绿叶的衬托也能格外皎洁，格外清丽。

　　看“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”

　　既然是“更爱”，怎么就写了一个自然段呢，短短的一句话？

　　再看课文的第三第四自然段。

　　哪里可以看出旺盛的生命力呢？

　　找、读。

　　配乐朗读。

　　回头看看分段。

风景课件(篇9)

　　一、茅盾的《风景谈》选自职业高中语文课本第二册第一单元中，这是一篇教读课文，在高一这个阶段，着重培养学生在初中的基础上，理解和分析现代文的能力。因此训练学生把握文义则成了这个单元的重点也是教读这篇散文的根本要求。

　　为了培养学生把握文章的能力，据此制订以下学习目标：

　　1.理解课文赞美抗日民主根据地军民战斗生活的思想感情。

　　2.弄清课文的中心与材料之间的关系，了解六个画面之间的联系。

　　3.体会课文准确、精炼、生动、含蓄的语言。

　　4.掌握生字词。

　　二、学习课文、理解文义，读书是基础。

　　为了培养学生读书的习惯和能力,教学上以反复阅、朗读为主，辅之以必要的精讲、点拨。

　　三、教学过程：

　　1.由复习《白杨礼赞》导入新课的学习。

　　由于《风景谈》与《白杨礼赞》属同一时期、同一时代的同类作品，它们的体裁、内容和写法有类似之处，且初中学生学过《白杨礼赞》，故教学之始先从复习“白文”入手，并结合作者的思想经历、写作的时代背景。

　　2.默读课文，思考、讨论,试用简洁的语言概括六幅画面内容。

　　(1)学生自读课文，讨论、并给每幅画面用四字格形式起一个名称。

　　(2)教师提问、归纳、板书：

　　a. 沙漠驼铃b.高原晚归c.延河夕照d.石洞雨景e.桃林小憩f.北国晨号

　　3.朗读课文，理解中心和材料的关系，品味文中的精彩之笔，阐述关键语句的深刻含义。

　　(1) 教师正字正音。

　　(2)通过讨论引导学生将六幅画面的内容联系起来思考，看看它们是如何围绕中心逐层展开、逐步深入的，帮助学生理解课文中心和材料之间的关系。

　　阅读时，引导学生注意文中每幅画面的描述之后的议论段落或议论句子，它们是文章中将各种材料串联起来的链，也是文章的点睛之笔，把这些句子找出来，连成一线，文章的中心就凸显出来。

　　(3)品味语言。

　　教师要向学生介绍一些“理解和阐释的方法”，指导学生抓文章的中心句、关键句，并把这些句子与文章的中心、具体语言环境联系起来。另外文章善于运用准确、精练和形象的语言写景状物，描写人的活动，构成了一幅有声、有色、有形的风景画。引导学生通过朗读细细品味。要求学生声情并茂地朗读。（配乐朗诵以激发学生的学习兴趣）

　　抄写本课注下生字词。再认真读课文，背一背精彩的片段。

风景课件(篇10)

　　教学目的：

　　1、掌握速写的基础知识、基础理论和基本技能，从而准确、生动、深刻地表现对象，把写生所得应用于艺术创作，转化为素质。

　　3 、通过风景写生激发学生的审美情感，用审美的眼光看待生活中的事物。培养爱家乡，爱祖国，爱自然之情。

　　教学重点：掌握速写的基础知识、基础理论和基本技能，能够准确、生动、深刻地表现对象。

　　教学难点：如何启发学生的艺术感受，引导学生探索不同的表现方法、开发自身的语言模式，使自己的作品有自己的语言风格特点。

　　课时安排：2课时

　　教学用具：范画

　　学习用具：画夹、铅笔、橡皮、钢笔、炭笔等

　　教学过程：

　　一、导入：

　　教师展示不同手法表现的速写作品(如单线勾勒和调子速写)，请学生谈一谈对这两个作品的不同心理感受，从而导出这节课的内容。

　　二、基础知识点：

　　1分类：

　　风景速写按题材来分：自然风景速写、乡村速写、建筑速写、城市速写等风景速写按工具材料来分：有铅笔速写、钢笔速写、炭笔速写、毛笔速写等风景速写按表现形式来分：有粗细线速写、带明暗调子速写、均匀线速写等 2 取景与构图

　　确定所画对象要根据自己的爱好、兴趣和感受，选择自己最想画的那部分景色。一定要克服不注意观察、缺乏感受、坐下就画、见什么画什么的盲目性，应该通过风景速写练习，达到既学习表现技法又提高审美能力两个目的。角度确定后，要确定视平线在画面中的位置。视平线在画面的中间是平视构图，在画面的上方是俯视构图，在画面的下方是仰视构图。构图形象不同，画面的效果和气氛也不相同。安排视线的位置和主要形象的轮廓。为了集中反映主要形象，可以把某些次要形象省去不画，或在合理的范围之内在画面上改变它们的位置，使构图更加理想，主要形象更加突出。

　　取景分三层：远景、中景、近景。

　　3 速写语言

　　速写是记录生活的一种方式，是抒发感情的一种途径，是收集整理创作资料的一种手段，同时它也和素描一样是一种独立的艺术语言。

　　学会利用速写语言绘画是风景写生中最为实质性的一个环节。手写是具体技法的表现，不同的技法可以表现出不同的审美效果。如同样是线，有的轻松、有的凝重、有的流畅、有的滞涩、有的纤细、有的厚实，有的柔、有的刚、有的缓、有的急等等。因此，不同的对象，应采取不同的技法去表现。

　　⑴ 观察自然景观中相互对立的关系：形意、主次、虚实、动静、疏密、大小、长短、轻重、曲直、前后、高低等。画风景速写，也就是要运用不同的技法将这些对立的关系统一起来。

　　⑵ 空间的透视：平行透视、成角透视。国画中的散点透视。

　　⑶ 形体的疏密虚实关系

　　利用点、线、面的疏密排列，表现不同的风景。如同样是线，有的轻松、有的凝重、有的流畅、有的滞涩、有的纤细、有的厚实，有的柔、有的刚、有的缓、有的急等等。

　　点：圆点、三角形的点、不规则的点等

　　线：直线、折线、曲线、虚线等

　　面：画面的留白等

　　4、感悟自然的美

　　风景速写并非摄影一般纯客观地描摹对象，学生在表现自然世界的同时必然要渗入自己的主观感受。在实际写生中对自然景物的概括与提炼，对素材的取舍与添加等就源于此。这种感受一半源于眼观，一半则得自心悟。风景速写虽是表现自然景观，但同样要强调表现意境及情趣。这就需要同学们对生活中的自然现象除了有敏锐的观察能力外，还应具有深刻的领悟性，要善于理解和发现其有意趣的生活内容及自然景观中的意境与情趣。比如在一个乡间的小村中的建筑与城市中高楼大厦对比，同学们你该选取什么样的绘画语言去表现呢?你该选取什么样材质的绘画材料呢?

　　而这些，有的需要同学用心去捕捉，有的则需要在表现中着意铺设。一幅优美的风景速写画，所表现的应是情景交融的意象。

　　三、临摹练习

　　选取一些风格不同速写作品，供学生临摹练习，在临摹中体会画家对于自然景观的感悟，学习其表现方式。

　　四、小结

　　表扬优秀作品，鼓励同学树立绘画信心