三年级上册数学分米的认识教案(通用8篇)

　　小编为朋友们了收集和编辑了“三年级上册数学分米的认识教案”。老师是辛勤的园丁，对于新手老师来说，写教案是上课的基础。教案是根据教学日历的进度所完成的。更多信息请继续关注我们的网站！

三年级上册数学分米的认识教案 篇1

　　一、复习

　　1、生汇报自己现在的身高

　　2、根据学生的身高猜测老师的身高，引出上学期学过的两个长度单位，米和厘米。（师板书）

　　3、如果老师的身高用厘米做单位是多少呢？引出1米=100厘米

　　过度语：米和厘米已经成了我们亲密的伙伴，这节课我们要认识两个新的长度单位朋友，准备好了吗？

　　二、学生研究体验与自主

　　1、猜谜语引出铅笔

　　2、想知道你最喜欢的铅笔有多长吗？（量一量）学生汇报，出现了不是整厘米的现象引出新的长度单位毫米

　　3、师：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米

　　（1）、生在自己的尺子找1毫米

　　（2）、用小手比划出1毫米有多长

　　（3）、闭眼想1毫米有多长，边想边比划

　　（4）、量1分硬币的厚度（正好是1毫米）

　　（5）、感知1毫米：用拇指和食指夹住1分硬币，然后再抽出来，拇指和食指之间有一个小缝，这个小缝的宽度就是1毫米

　　（6）、在我们的身边找一找哪些物体的长度或厚度大约是1毫米

　　（7）、关于毫米你还知道什么？（生；1厘米=10毫米）师：你是怎么知道的？

　　（8）、生在自己的尺子上找一找1厘米中间有没有10个小格？

　　（9）、师生一起看大屏幕一起数

　　（10）、口答：3厘米=（）毫米

　　（11）、再一次测量自己的铅笔有多长

　　4、估计老师手里的铅笔有多长

　　5、找生量正好是10厘米

　　6、师：10厘米还可以用另一个长度单位表示分米

　　7、用放大的尺子验证1分米=10厘米

　　8、生在自己的尺子上找从哪到哪是1分米

　　（1）、用小手比划1分米有多长

　　（2）、闭眼想像1分米有多长，边想边比划

　　（3）、在我们的身边找一找哪些物体的长度大约是1分米

　　9、用剪子剪出1分米长的彩条

　　10、找10个人贴彩条正好是10分米

　　11、以米为单位估计这条彩条有多长。（在实际测量，引出1米=10分米）

　　12、口答：80分米=（）米

　　三、巩固与创新性应用

　　1.给小动物选择合适的单位名称

　　2.实际测量：

　　（1）、先估计数学书的厚度大约是几毫米，在实际测量

　　（2）、先估计课桌的宽大约是几分米，在实际测量

　　四、反思与小结：这节课你的感受如何呀？

　　五、师小结：

　　六、课后反思：

　　成功点：

　　1.在导入时，能够创设问题情境，激发学生的学习兴趣，自然引出课题

　　2.能让学生自己动手比划，闭眼想象1毫米、1分米有多长，在通过感知1分硬币的厚度，剪1分米的彩条，更能帮助学生建立1毫米、1分米的表象

　　3.让学生估测铅笔的长度、数学书的厚度、课桌的宽都有利于培养学生的估测能力

　　4.让学生自己研究发现米、分米、厘米、毫米之间的进率

　　5.让学生实际测量，培养了学生实际动手操作能力

　　不足之处：

　　1.教师的数学语言不够严密

　　2.课件使用的不当，在学习1分米=10厘米时，没有发挥多媒体的作用

　　3.各个教学环节之间过于紧密，没有给学生足够的时间研究体验

　　改进措施：

　　1.多学习，提高自身的素质，让每一节课的教学语言都达到科学严密

　　2.在教学设计上下工夫，让每一个教学环节都有他的价值，尤其是在使用多媒体课件时，目标一定要明确

　　3.合理的安排时间，重难点处要给学生足够的时间进行研究体验.

三年级上册数学分米的认识教案 篇2

　　教学目标：

　　1．在具体情境和实际测量的活动中，经历毫米产生的过程，认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系。

　　2．结合实际测量和具体的生活情境，初步建立1毫米、1分米的长度观念；在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。

　　3．在实际测量的过程中，体会长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

　　教学重点：

　　毫米和分米长度概念的建立。

　　教学难点：

　　估测物体的长度。

　　教具准备：

　　课件、厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、２张长度不同的金箍棒纸条（5厘米7毫米、1分米）、米尺、高度约为1分米的纸杯。

　　学具准备：

　　厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、2张长度不同的金箍棒纸条（10厘米、5厘米7毫米、1分米）、高度约为10厘米的物体２个。

　　教学过程：

　　聊天：你知道今年是什么年吗？（猴年）

　　说道猴年，你想到了哪个神话人物呢？（孙悟空）

　　孙悟空有个宝贝金箍棒。

　　一、情境导入

　　看，陈老师今天跟大圣借了这个宝贝，（看表演），这根金箍棒大约多长？（1米）板书（米）

　　米是我们的一个老朋友了，这是一把长度为1米的米尺，通常我们用它来测量长一点的物体长度，

　　当金箍棒缩小后，我们测量时就要用厘米来作为单位。板书（厘米）

　　二、你说我讲

　　1．认识分米

　　（1）认识1分米

　　师：看，现在金箍棒变到小朋友的桌上了。根据你们的经验能测量出它有多长吗？快从红包里拿出1号金箍棒纸条和这把尺子（厘米尺）量量吧。

　　学生测量出这根金箍棒纸条的长度正好是10厘米。

　　课件出示图1，呈现出学生测量的结果。

　　师：这10厘米就是1分米，1分米也就是10厘米。分米是一个新的长度单位，用dm表示。

　　这节课我们就来认识分米，（板书）现在，老师在黑板上画出1分米，这1分米也就是多长？（10厘米）板书：1分米=10厘米。一起来读一读。

　　师：拿出你的尺子，找出1分米，指给同桌看看。

　　你是怎么找到的？

　　学生回答：在直尺上从0刻度线到10是1分米。你还能找出其他的1分米吗？

　　（2）感受1分米

　　比一比

　　师：大家都在尺子上找到1分米了，你能用手比划出1分米的长度给老师看看吗？

　　学生比划。

　　师：你们比划的长度是1分米吗？小组之间用尺子量一量看谁比划出的1分米更准确，然后调整一下。

　　学生用尺子测量、调整。

　　找一找

　　师：大家都认识了1分米，看一看、找一找，我们身边有没有1分米？

　　学生可能会想到：纸杯的高度大约是1分米；铅笔盒的宽度大约是1分米

　　老师这里也带来了一些长度为1分米的物体。

　　画一画

　　现在大家已经能够准确的比划出1分米了，你能画出1分米的线段吗？画在作业纸上。

　　学生动手画，画完同桌互换，看看他画的准不准。

　　（3）利用1分米估测

　　看来大家对1分米已经有了准确的认识，你能用这样的感觉去估测一下桌面的长度吗？

　　师：哪位同学介绍一下你的估测结果和方法？

　　学生可能会利用自己的手长或桌上的纸杯进行估测，桌面的长大约6分米。

　　师：我们估计的准不准呢？谁愿意来亲自量一量？

　　学生到黑板前用米尺进行测量，汇报测量结果。

　　师：咱们同学真的很厉害哦！它的长度正好是6分米。

　　（4）明确米和分米的关系

　　师：我们知道10厘米也就是1分米，分米和米之间也有一定的关系，为了方便大家观察，老师把1米放大到屏幕上，你能找到1分米吗？（课件动）这就是1分米。

　　那么1米里面有几个1分米呢？

　　学生可能会想到：1米里面有10个1分米。

　　让我们再数一次，发现1米=10分米。

　　教师板书：1米=10分米

　　2．认识毫米

　　（1）经历毫米产生的过程

　　师：看，孙悟空的金箍棒变短了，现在有多长？拿出2号金箍棒纸条，用这把尺子（厘米尺）你能又快又准量出它有多长吗？

　　课件出示图2

　　学生可能出现的测量结果：①5厘米多一点；②大约6厘米；③5.7厘米。

　　师：5厘米多，不到6厘米，这可不是一个准确的结果啊！为什么会出现这种情况呢？

　　学生可能想到：①这根金箍棒不是整厘米长；②5厘米多，多了多少用这把只有厘米刻度的尺子量不出来。

　　师：多出来的这一部分不够一厘米，看来用这把只有厘米的尺子不能准确的量出这张金箍棒纸条到底有多长，那多出来的这一部分到底怎样表示呢？各小组一起商量商量，看看能不能想出解决这个问题的办法。

　　小组交流，全班汇报。

　　师：同学们的想法虽然不太一样，但是都想到了小格。王老师的这把尺子也能分出许多小格，你们相信吗？仔细看，看到什么了？

　　教师在实物展台前演示变尺子的过程（如图3），把原来只有厘米的尺子，变成有毫米的尺子。

　　（2）初步建立毫米概念

　　师：为了方便观察，我们把它放大，（课件出示图4），尺子上1小格的长度就是1毫米。

　　这节课我们又认识了一个新朋友毫米（板书：补充课题）

　　师：你们的尺子也会变，想不想试试？

　　学生动手操作，经历变尺子的过程。

　　师：看来咱们同学和孙悟空有得一拼了，把这把只有厘米的尺子变得和我们平常用的尺子一模一样了。在尺子上多找几个1毫米，指给同桌看看。

　　学生在尺子上找1毫米，并指给同桌看。

　　师：尺子上1小格的长度就是1毫米，毫米用mm表示。老师现在想把1毫米的长度画在黑板上。（板书：1毫米）

　　教师拿着学生尺，在黑板上画1毫米，学生观察发现1毫米实在太短了，不容易画出来。

　　师：是啊，1毫米真的太短了，但在生活中还是随处可见，仔细找一找，看一看你能不能找到1毫米。

　　学生能在准备的学具中找到1分硬币的厚度大约是1毫米，身份证的厚度大约是1毫米。教师引导学生测量。课件出示图5.

　　师：这么一量，我们就知道1分硬币的厚度大约是1毫米、身份证的厚度大约是1毫米。数一数

　　数学书上数出10张纸，它的厚度也是1毫米。

　　让我们一起感受一下1毫米吧，像老师这样：用拇指和食指轻轻捏住1分硬币或身份证，两个手指不要动，用另一只手慢慢的把硬币或身份证抽出来，现在你两个指缝之间的长度就是1毫米了。你感觉到了吗？你想对1毫米说点什么？

　　学生跟着老师一起感受1毫米，能想到：1毫米太短了。

　　（3）明确厘米和毫米之间的关系

　　师：我们知道尺子上一小格的长度就是1毫米，认真观察尺子，想想厘米和毫米之间有怎样的关系？

　　同位互相观察尺子，全班交流，并说说自己是怎样想的。

　　学生根据课件演示一起数，教师小结并板书：1厘米=10毫米。齐读。

　　（4）借助毫米准确测量

　　师：我们认识了一个新的长度单位毫米，知道了1厘米=10毫米，现在你能准确的测量出这根金箍棒到底有多长了吗？课件出示图6

　　学生操作，全班交流，汇报测量结果。

　　师追问：怎么知道是5厘米7毫米？

　　学生能想到：5厘米多了7个1毫米，所以是5厘米7毫米。5厘米7毫米也可以写成57毫米。

　　师：1毫米虽然很短，但是在准确测量中却发挥了巨大的作用。

　　练习：（2）你能说出它们的长度各是多少毫米吗？

　　3．建立长度单位间的联系

　　师：现在，我们一共认识了四个长度单位，它们之间有这样的联系：（指黑板）

　　1米=10分米；1分米=10厘米；1厘米=10毫米。（齐读）

　　课件演示

　　师小结：我们再来看一看，为了便于观察，这是老师放大的1米，这里是1分米，1米=10分米，

　　这些长度单位每相邻的之间的进率都是十。

　　现在你知道这根金箍棒的长度还可以怎么表示吗？

　　100毫米10厘米1分米

　　师：同一根金箍棒，却有这么多种表示方法，是因为我们用的单位都不一样。下面就让我们再次感受一下这些单位吧！

　　三、自主练习

　　1．基本练习

　　（1）现在，我们一共认识了毫米、厘米、分米、米，你能用手势表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，与同桌交流。

　　有了这样的感受，你能想象出下面各个物体的长度吗？

　　综合练习：

　　1、在（）里填上适当的长度单位。

　　学生能结合生活经验和对长度单位的认识，填上合适的长度单位。交流时，说说自己的想法。

　　同学们的生活经验真的很丰富，让我们一起来感受下世界之最吧！

　　2、读一读

　　（指名读）

　　四、回顾反思

　　师：同学们，回想一下这节课，你有什么收获？

　　学生能想到

　　（1）认识了毫米和分米，知道了1毫米和1分米有多长；

　　（2）知道1分硬币的厚度大约1毫米、手长大约1分米；

　　（3）知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米；

　　（4）会用长度单位毫米、厘米、分米进行测量

　　师：孙悟空的金箍棒还能变得更长，直插到天上去，要测量这个高度，就要用到比米更高级的长度单位，比如：千米；金箍棒也能变得更短，变得像一张纸的厚度，变得肉眼几乎都看不到，要测量这个长度，就要用到比毫米更低级的长度单位，比如：微米，纳米。在以后的学习中我们将继续研究。

三年级上册数学分米的认识教案 篇3

　　教育理念：相信学生，给学生自主学习的时间和空间。

　　教学内容：教科书6061页的例1、例2及相应的做一做，练习十六的第1、2题。

　　教学目的：

　　1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。

　　3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践，又应用于实践的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学重点难点：建立1毫米1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。

　　教学方法：指导自学法。

　　学具准备：直尺、皮尺各一根。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程

　　一、创设情景提出问题

　　师：上个月咱们学校举行了校秋季运动会，咱们班杨明在哪一项比赛中获得第二名？

　　生：800米赛跑。

　　师：在刚才这位学生的回答中有一个长度单位，谁听出来了？是什么？

　　生：是米。

　　师：你知道一米有多长吗？用手势表示一下。

　　（生展开双臂用手势表示）

　　师：在日常生活中，测量哪些物体的长度用米这个长度单位？

　　生：测量黑板的长。

　　生：测量教室的长和宽。

　　生：测量大树的高。

　　师：你们还学过哪个长度单位？

　　生：厘米。

　　师：你知道1厘米有多长吗？在直尺上找出来。

　　（生在直尺中指出来）

　　师：在日常生活中，测量哪些物体的长度用厘米？

　　生：测量课本的长和宽。

　　生：测量文具盒的长。

　　生：测量铅笔的长。

　　师：用厘米做单位，测量一下数学课本的厚度。

　　（生测量）

　　师：结果是多少厘米？

　　生：半厘米。

　　生：不到1厘米。

　　师：用什么样的单位测量就能得到精确的结果？

　　生：用比厘米小的单位测量。

　　师：比厘米小的单位是什么呢？请大家打开书翻到60页，仔细阅读60页的内容，把自己认为重要的句子划下来。

　　（生仔细阅读，认真划重点句子）

　　二、指导自学认识毫米

　　师：同桌3人交流一下你划的句子。

　　（生同桌3人交流）

　　（指名全班交流）

　　生：1厘米中间每1小格的长度是1毫米，1厘米=10毫米。

　　师：你为什么把这句话划下来？

　　生：这句话告诉我们什么是1毫米。

　　师：大家在书中划的尺子上指出1毫米的长度，同桌互相看看。

　　（生指互相看）

　　师：数一下1厘米有多少1毫米？

　　（生认真的数）

　　生：1厘米有10毫米。

　　师：大家拿出直尺，在直尺上指出1毫米的长度，互相看看。

　　（生在直尺上指互相看）

　　师：在直尺上数一下，1厘米有多少1毫米？

　　（生数）

　　生：1厘米有10毫米。

　　师：2厘米有多少毫米？

　　生：2厘米有20毫米。

　　师：大家用手势表示一下1毫米的长度。

　　（生用手势表示）

　　师：说说你对1毫米有什么样的感觉？

　　生：太小了。

　　生：几乎无法用手势表示出来。

　　生：跟我的牙缝差不多。（同时张嘴让大家看他的牙缝）

　　生：1毫米跟1分硬币的厚度差不多。

　　生：1毫米太短了。

　　师：用毫米这么小的单位可以测量哪些物体的长度呢？

　　生：测量橡皮的厚度。

　　生：测量男生头发的长度。

　　生：测量铅笔的厚度。

　　生：测量板凳面的厚度。

　　师：三一班有个学生的凳子坏了，他爸爸想帮他做一个，和你座的一样的凳子。但不知道板凳面的厚度，你们帮他测量一下。

　　（生用直尺测量自己坐的板凳面的厚度）

　　生：我的板凳面是17毫米。

　　生：我的板凳面是18毫米。

　　师：为什么你们测得的结果不一样？

　　生：因为我们坐的板凳面有厚有薄。

　　师：认识了厘米的小弟弟毫米，厘米还有一个小哥哥是分米。想认识吗？大家自学61页，做一做上面的内容。

　　三、指导自学认识分米

　　师：大家将自己认为的重点句子划下来，同桌交流一下。

　　（生认真划重点句子，认真交流）

　　（指名全班交流）

　　生：10厘米就是1分米。

　　师：你为什么把这句话划下来？

　　生：这句话告诉了我1分米有多长。

　　师：大家在书上画的尺子中指出1分米的长度，同桌互相看看。

　　（生认真的指，互相看）

　　师：拿出皮尺，在皮尺上指出1分米的长度，互相看看。

　　（生认真的指，互相的看）

　　师：在皮尺上数一下1米有多少1分米？

　　（生认真地数）

　　生：1米有10分米。

　　师：用手势表示一下1分米的长度。互相看看。

　　（生用手势表示，互相看）

　　师：测量哪些物体的长度用分米？

　　生：测量课桌的长和宽。

　　生：测量课桌的高。

　　师：后勤主任准备给电教室的每张桌子做一个桌罩，以保护桌面，大家说做之前需要测量什么？

　　生：测量桌面的厚度。

　　生：测量桌面的长和宽。

　　师：第一组的同学以毫米做单位，测量一下桌面的厚度，第二组的同学以分米做单位测量一下桌面的长，第三组的同学以分米做单位测量一下桌面的宽，同桌3人合作测量。

　　（生合作测量）

　　汇报结果：

　　生：桌面厚8毫米。

　　生：桌面长12分米。

　　生：桌面宽7分米。

　　四、小结

　　师：这节课你有哪些收获？

　　生：我认识了毫米和分米。

　　生：我知道1毫米和1分米分别有多长。

　　生：我知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。

　　（师根据学生的回答板书）

　　认识毫米、分米

　　1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米

三年级上册数学分米的认识教案 篇4

　　我今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

　　这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

　　教学目标：

　　1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

　　2.培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

　　3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

　　教学难点：

　　能准确的用分米和毫米测量或者描述物体、线段的长度。

　　教学方法：

　　谈话法、直观演示法、引导发现法、练习法。

　　教学学法：

　　自主学习、探究学习、合作学习。

　　教具、学具准备：

　　课件、米尺、一分硬币、银行卡等。

　　说教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　谈话：请同学们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后，教师说明自己的身高并板书。米和厘米是我们已经认识的长度单位，请大家用手势比画一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？再比画一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？米跟厘米比，那个大那个小？

　　二、自主探索，学习新知。

　　数学课程标指出，学生的学习不仅仅是依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式，因此，在新知这个环节，我将学生分成学习小组，自主探究，展开活动。

　　第一层次：体验和感受1分米。

　　1：指一指

　　让学生量铅笔盒的宽引出10厘米是1分米。并让学生从直尺上找出一个1分米，从哪里到哪里是1分米，指给同座位看一看。可以从刻度0到刻度10，也可以从刻度1到11，从刻度2到12，体现解决问题的不同策略。

　　2、画一画

　　让学生画一条1分米长的线段，学生在小组里自由画，然后上台来演示交流各自的画法，画完后交给同桌的同学测量一下，以检查画的是否正确，这里可以从0厘米画到10厘米，这时教师要乘机引导学生如果老师的尺子没有0刻度，你还能画出1分米吗，在感受不同画法的同时开拓了学生的思维。

　　3、说一说

　　让学生联系生活实际想一想那些物体的长大约是1分米，引导学生联系自己的生活经验找一找、说一说、比一比，在此过程中初步形成有关1分米实际长度的表象，学生通过上面这3个活动充分体验到1分米的长短，建立1分米的表象，并且再次感受1分米=10厘米这个单位间的关系。

　　第二层次．认识1米=10分米

　　对于这个环节，除了要求学生通过在米尺上数一数获得知识，还要引导学生适当推算：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10，所以1米=10分米。

　　第三层次、认识和感受1毫米

　　1、引出毫米，让学生分小组测量本册教科书的厚度，当学生在测量过程中发现这本书的厚度不到1厘米时，教师适当提示：既然这本书的厚度不到1厘米，那么测量结果可以怎么说呢？你有没有注意到在直尺上刻度0到刻度1之间还有很多小格，这本书的厚度大约是几个小格，由此说明，直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，通过测量教科书的厚度，引起学生的问题与已有知识经验发生矛盾冲突时，让学生通过比划感受到这里需要一个更小的单位来表示，自然引入毫米，在情感上，学生是很自然的接受了毫米，知道这个单位是因为生活的实际需要而产生的。

　　2、明确毫米和厘米的关系，可以先提出问题，你知道毫米和厘米有什么关系吗，提示学生可以用铅笔尖指着直尺上的小格并数一数，为了使学生获得较为全面的认识，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整厘米刻度间的小格数。通过这样的活动学生充分感受到1厘米=10毫米

　　3、感知1毫米的实际长度。教师在课前要尽可能多准备一些厚度大约是1毫米以及适合用毫米作单位测量长度或厚度的物体，比如，一枚1分硬币、1张电话卡、10张纸等物品，直接告诉学生，这些物品的厚度大约是1毫米，在组织学生讨论你知道量那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，帮助学生在讨论中初步认识到可以用毫米作单位测量的物体大多是比较短的或比较薄的，

　　三、巩固应用，理解掌握。

　　第一层次：操作性练习。

　　想想做做1，让学生用大拇指和食指比画1分米和1毫米大约有多长，充分建立他们对分米和毫米的表象，

　　想想做做第４题。（出示题目）与同桌合作：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？再说说各接近几分米。先要求学生目测，估一估大约是几分米，写在纸上，再实际测量。学生认识了１分米后，通过估一估，再实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象，培养其估算能力。

　　想想做做第３题。

　　每人拿出一块橡皮和一支铅笔，同桌合作先选定合适的长度单位，然后量出橡皮的厚度和铅笔的长度大约各是多少？这一题主要是加深学生对厘米和毫米的单位比较。

　　第二层次：综合练习，

　　想想做做第２题。

　　出示题目：说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？这一题要重视让学生看清楚是怎样看出测量结果的，要鼓励学生说出不同的方法。

　　想想做做第５题。

　　（出示题目）在（）里填上合适的长度单位

铁钉长２（）床长２（）黄瓜长２（）大米宽２（）

　　比较虽然数字都是2，但单位不同所以表示的长度也有所不同。让学生感受到不同长度单位的大小。数学知识来源于生活还原于生活，通过出示生活中常见的四件物品，结合给定的数思考选择什么样的长度单位比较合适，使所学知识能应用到实际生活中，加深对这些物体实际长度的印象，完善学生的知识网络结构。

　　第三层次：改错题

　　出示题目：早晨，我从２米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起１厘米长的牙刷刷牙，洗完脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有９０毫米，上学路上我看见了一棵高２米的树被风刮断了，连忙找来一根长１厘米的绳子把小树绑好，跑步到学校，老师已经开始上课了，我赶紧从书包里翻出１毫米长的铅笔和４米厚的笔记本，认真做起笔记。

　　该题的练习设计，注重了综合性和生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，将所学知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，加深了对四个长度单位之间关系的理解，深刻体会了数

　　四、全课总结，课后练习。

　　今天你学会了什么？你能给我们学过的长度单位排排队吗？你是按什么顺序排的？

三年级上册数学分米的认识教案 篇5

　　教学目标：

　　1、在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

　　2、了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，并能进行长度单位间的简单换算。

　　3、在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略，发展估测意识，提高估测能力。

　　教学重点：

　　毫米、分米长度概念的建立。

　　教学难点：

　　长度单位间的换算和估测。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们你们喜欢什么动画片？说说动画片里得人物。

　　交流学生喜爱看的动画片及片中人物。

　　二、情境导入，复习旧知

　　同学们喜欢孙悟空吗？瞧，孙悟空也来到了咱们的课堂上，（课件：孙悟空）他有一件非常厉害的兵器。（课件：金箍棒）今天这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学问题。

　　请大家看大屏幕，你看到了什么？（课件：金箍棒变短了）谁来回答悟空的问题？（课件：这时金箍棒的长度是1（）。）米是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：米）。你能比划一下1米有多长吗？

　　请继续观察你又看到了什么？（课件：金箍棒又变短了）谁来回答这个问题呢？（这时金箍棒的长度是40（）。）厘米也是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：厘米）。你能比划一下1厘米有多长吗？

　　那米和厘米之间有什么关系呢？（根据学生的回答板书：1米=100厘米）

　　【评析：根据低年级学生的心理特征，用学生感兴趣的动画片导入，一下子吸引了学生的注意力。课件中呈现的逐渐变短的金箍棒，增强了动感效果，旁边悟空的问题引导学生复习了长度单位米和厘米，并让学生用比划的方法加深对1米和1厘米的理解，较好地巩固了这两个长度单位在学生脑海中形成的表象。】

　　三、新授

　　1、认识毫米

　　（1）引入毫米

　　接下来，可要仔细观察了，你又看到了什么？（课件：金箍棒变得更短并进入孙悟空的耳朵）那你猜猜这时金箍棒会有多长呢？（学生积极参与猜测）到底有多长呢？老师给每位同学准备了一根小金箍棒，请大家动手量一量，量完后小组内交流。（教师巡视）

　　全班汇报：不到1厘米。

　　这根金箍棒特别的短，都不到1厘米啦，要想准确测量他的长度，我们需要认识一个新的长度单位毫米，（板书：毫米）毫米可以用字母mm来表示（板书：mm）

　　【评析：变得更短的金箍棒，学生非常踊跃地猜测它的长度，当学生经过实际测量发现准备的学具金箍棒不到1厘米时，发现原有的两个长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，就产生了创造新的长度单位的欲望，这时告诉学生新的长度单位的名称毫米，最大限度地满足了学生的求知欲望，也让学生初步感知了毫米这个长度单位比米和厘米要小的多。】

　　（2）认识1毫米

　　那1毫米有多长呢？（一把直尺）请看直尺上一小格的长度就是1毫米。那同样这1小格的长度也是1毫米（课件演示）。那你能在你的直尺上找到1毫米吗？（学生活动，教师巡视指导）

　　（3）感受1毫米

　　现在请大家在你的文具盒中拿出1分硬币，然后测量一下他的厚度是多少？那你能借助这一枚一分硬币用手势比划出1毫米大约有多长吗？（指一生到台前演示：用拇指和食指轻轻地捏住硬币，然后用另一只手慢慢抽出，拇指和食指之间的长度就是1毫米。）通过比划1毫米，你有什么感觉吗？看来1毫米很短很短。

　　【评析：先通过课件中尺子上的一小格来认识1毫米有多长，使学生形成初步的表象，再让学生在自己的尺子上找一找，来验证对1毫米的认识，接着让学生测量1分硬币的厚度，借助手势来表示1毫米有多长，进一步巩固了对毫米这个长度单位的认识，整个过程符合学生的认知规律，帮助学生建立了1毫米的长度观念。】

　　那么在日常生活中，你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？（学生举例，教师适时纠正引导）

　　【评析：结合学生的生活经验，找到长度或厚度是1毫米的物品，进一步巩固对毫米正确表象的认识，加强了数学与日常生活的联系，引导学生学会观察，培养学生学数学用数学的意识，同时也强化了估测能力的培养。】

　　（4）厘米和毫米之间的进率

　　现在请同学们拿起直尺仔细观察，想一想，毫米和厘米之间有什么关系吗？可以先在小组内说一说。（根据学生的回答板书：1厘米=10毫米。）

　　练习1：单位换算：3厘米=（）毫米？5厘米=（）毫米？你是怎样想的？60毫米=（）厘米呢？你又是怎样想的？

　　（5）准确测量小金箍棒的长

　　学到这里我们能不能准确量出那根小金箍棒的长度？动手量一量。全班汇报测量结果。

　　练习2：老师这里还有一根金箍棒（课件出示），请大家仔细观察它的长度是多少？并说一说你是怎么看出来的？

　　根据学生的回答总结：看来这根金箍棒的长度既可以用3厘米3毫米来表示也可以用33毫米来表示。

　　【评析：通过小组合作探究，借助尺子自主发现了厘米和毫米的关系，并及时通过两种类型的练习进行了单位之间的换算，加深对两者关系的理解，特别是第二个题目的处理更能检验学生的学习效果，体现教师把握教材的能力。】

　　2、认识分米

　　（1）引入认识分米

　　下面请同学们把小手里的东西放好，坐正。我们接下来看一下孙悟空的金箍棒又有什么样的变化？你看到了什么？（课件：金箍棒从孙悟空的耳朵里出来并逐渐变长）老师也给每位同学准备了一根同样长的金箍棒，它又有多长呢？看谁能快速准确的测量。（板书10厘米）10厘米还可以用一个新的长度单位分米来表示，分米可以用字母dm来表示（板书：分米，dm），1分米就是10厘米。（板书：1分米=10厘米）（齐读）

　　（2）感受1分米

　　你能在直尺上找到1分米并指一指吗？（学生小组合作找一找、指一指）根据学生的汇报总结：只要是10厘米就是1分米。找到了1分米，那你能用直尺在本子上画出1分米的线段吗？（学生动手操作，教师巡视指导）那就请同学们借助线段或金箍棒用手势来比划一下1分米有多长。闭上眼睛想一想1分米有多长？那日常生活中，你见过哪些物品的长度大约是1分米呢？

　　（3）单位换算：（课件出示）

　　1分米是10厘米，那3分米=（）厘米呢？你怎么想的？80厘米=（）分米呢？你又是怎么想的？

　　老师还想知道1米=（）分米呢？你是怎么想的？可以先把你的想法在小组内说一说。

　　【评析：认识分米的教学路子与认识毫米大致相同，但是在教师告知学生10厘米就是1分米后，从认识分米与厘米的关系到在尺子上找1分米，画1分米的线段，找1分米的物体，感知1分米有多长，基本上都是让学生通过动手操作，小组交流等形式来完成的，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，特别是让学生独立发现米和分米的关系更体现了教师对学生逻辑思维能力的培养。】

　　四、练习

　　1、知识梳理

　　同学们，请看黑板，通过研究金箍棒的长短，我们认识了两个新的长度单位。（板书课题：毫米和分米的认识）

　　到目前为止，我们都学习了哪些长度单位？你能把他们按从小到大的顺序排一排吗？在小组内说一说。

　　2、选单位

　　认识了这么多长度单位，在测量时我们要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。那你能在（）里填上合适的长度单位吗？（课本34页第4题）

　　3、先估一估，再量一量。

　　这些物品的长度或厚度各是多少呢？请先估一估，再量一量，并填在课本34页第2题的表格中。

　　八戒的日记

　　3月12日星期六晴

　　早晨，我从________长的床上起来，拿起_________长的牙刷，挤出________长的牙膏刷牙，然后洗脸吃饭。接着和高的哥哥一起上学去。走了________远的路来到学校，坐在高的凳子上，拿出长的铅笔和________厚的练习本，开始做练习。

　　谁能帮八戒完成日记。指生说。

　　【评析：通过对本节课知识的梳理，学生对常用的长度单位的认识逐步完整，形成了明确的知识体系，指导学生在实际测量时选择合适的长度单位更是由直观形象到抽象思维的提升，并利用所学的知识测量身边的物体，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。】

　　五、全课小结

　　通过今天这节课的学习你有哪些收获？

三年级上册数学分米的认识教案 篇6

　　教学内容：

　　教科书第2627页的例题，以及随后的想想做做。

　　教学目标：

　　1、让学生在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。

　　2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。

　　3、让学生在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　教学重点：

　　在活动中认识分米和毫米，建立表象。教学难点：理解分米和毫米的意义。

　　课前准备：

　　1分硬币、学生用尺、米尺、纸条、小棒、超市购物卡、光碟。

　　教学过程：

　　一、创设情境，质疑入题

　　今天很高兴与小朋友一起学习，据我了解我们班的小朋友都很爱讲卫生，每天早上起来都要刷牙、洗脸，然后吃饭上学。老师教的学生中有个男孩叫豆豆，他也很爱讲卫生，上周五早上他到学校后和我说了几句悄悄话:（幻灯片示出）今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起了约15米长的牙刷刷牙，刷牙后急忙洗脸、吃早饭。上学路上我跑的太快，把1米厚的橡皮丢了。

　　师：你们笑什么？豆豆的话说错了吗？能告诉我吗？

　　根据学生回答板书正确答案：

　　床长2米牙刷长15厘米橡皮厚1厘米师：米和厘米是我们已经学过的量物体长度的单位。你能从你的直尺上找到1

　　厘米的长度吗?（引导学生从直尺的左端刻度0开始：刻度0到刻度1是厘米）

　　量什么样物体的长度用厘米做单位？

　　你会画一条长1厘米的线段吗？说说画法（学生一般会说从刻度0画到刻度1）师：1厘米就只有这一点长。1米里有多少个1厘米长的线段呢？（100个）为

　　什么？（因为1米=100厘米）

　　（设计意图：联系学生身边的故事，找出错误的单位名称游戏，唤起了学生对已经学过的米、厘米这两个长度单位的回忆。为学习分米、毫米做准备。）

　　师：电脑键盘约长５（）（幻灯片出示）你知道用什么长度单位吗？

　　师引导：米和厘米做单位都不合适，有没有其它的长度单位来表示呢？指出：电脑键盘约长５（分米），想知道分米是什么样的长度单位吗？想知道１分米是多长吗？

　　板书：认识分米二、实践操作，主动探究

　　1、认识分米

　　（1）量一量学生小组活动:直尺量出纸条、小棒

　　师：纸条的长度是几厘米？小棒的长度是几厘米？（生：长度都是10厘米）

　　指出：10厘米的长度就是1分米（课件出示1分米）师：纸条的长度是几分米？小棒的长度是分米？

　　（纸条的长度是1分米，小棒的长度是1分米，）

　　（2）沟通分米与厘米间的关系

　　师：纸条的长度是几厘米？（生：10厘米）纸条的长度是几分米？（生：1分米）10厘米长还是1分米长？（生：一样长）我可以用哪个符号表示1分米和10厘米？（生：等于号）

　　（板书：1分米﹦10厘米生齐读）

　　师：在自己直尺上找到刻度0到刻度10，想一想，从刻度0到刻度10一共有多少厘米？（生：10厘米）

　　追问：10厘米就是几分米？2分米是多少厘米？50厘米又是多少分米呢？

　　（设计意图：分米是比较抽象的概念，在学生量纸条、量小棒的长度都是10厘米的基础上，老师介绍：10厘米就是1分米。让学生很直观的理解、感知到1分米的长度，并能用手比划出1分米的长度，帮助学生建构1分米表象。）

　　（3）找一找

　　师：你们的直尺子上只有这一个1分米吗？仔细找看谁的眼睛尖！启发：直尺上从刻度几到刻度几的长度也是1分米？在直尺上指一指说给同桌

　　小朋友听听。（引导学生指出从刻度1到刻度11、从刻度2到刻度12等都是1分米）

　　（4）画一画

　　提问：你能用直尺画一条1分米长的线段吗？先想一想，再画一画学生动手操作后讨论：你是从刻度几画到刻度几的？指名说说你是怎样画的？

　　（学生一般会说从0刻度画到10刻度）

　　提出要求：同桌小朋友交换量一量画的线段，及时纠正错误。

　　师：你能用手比划出1分米的长度吗？请大家同桌合作，一人比划，一人测量验证，看谁比划得准。

　　（5）联系生活，体会1分米的实际长度

　　师：出示大约1分米长的物体，小朋友知道了1分米大约是这么长，那我们来找找，哪些物体的长度或高度大约是1分米呢，你也可以一边找一边量一量（从文具盒中找）。

　　（6）沟通米与分米间的关系

　　游戏规则：每位学生拿一个长1分米的纸条，学生接纸条。老师拿出1米长的

　　（明确长度1米），提问：老师的长多少米？每个纸条几分米长？几个小朋友的纸条接在一起和老

　　师的1米一样长？几个1分米等于1米？

　　（板书：1米=10分米生齐读）

　　（设计意图：长度单位之间近率度有一定的难度，学生用手中的1分米长的小纸条接起来贴到米尺上，直观清晰的让学生探究出1米里有10个1分米，也就是1米=10分米。学生在贴纸条、看一看中自主探究了1米与10分米之间的近率。）

　　2、认识毫米

　　（1）认识毫米

　　观察：直尺上1厘米中间还有很多的小格，数数每1厘米中间有多少个小格？

　　（生：1厘米中间有10个小格）

　　指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度是1毫米（课件出示）

　　（板书：1毫米教给学生读法）同桌小朋友指一指

　　（2）沟通厘米与分米之间的关系师：请大家用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

　　（板书：1厘米=10毫米）2厘米是多少毫米？2厘米往后再多数一小格是多少毫米？多数2小格、5小格、7小格呢？

　　数一数：（习题纸第27页想想做做第2题）指名答，并说说自己是怎么看的。

　　说明：刚巧对准哪一个数字就是几厘米，不到点或超过点就要用毫米表示了。

　　（3）举例体会1毫米的实际长度

　　师：知道了1毫米是这么小的长度单位，在我们的生活中见过的师出示：一分硬币（厚度）、医保卡（厚度）、苏果、时代超市购物卡（厚度）、光碟（厚度）

　　要求：在数学书上数出8张纸，先用手捏一捏，猜一猜，再量一量这8张纸的厚度大约是多少。（大约1毫米）

　　找找看，还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米？（师根据学生的举例情况有针对性地选择部分物体，让学生量一量它们的厚度，如5角硬币、电话卡等

　　师总结补充）

　　（3）量一量现在请你们来量一量数学书的厚度，告诉同桌你量的答案。

　　（4）比一比1毫米

　　师：伸出大拇指和食指，在数学书上数出8张纸，先用手捏一捏，同桌两人合作，一人用大拇指和食指捏住8张纸，一人轻轻的帮他抽出书，大拇指和食指间的空隙就大约是1毫米。

　　（设计意图：毫米是个比较小的长度单位，学生从直尺上数每1厘米间小格子的方法直观的感受了1毫米的长度，并自主探究出了1厘米和10毫米之间的近率，联系生活中的数学书8张纸厚度、购物卡厚度、一份硬币的厚度等，让学生真实感受到毫米这样的长度单位也有着不可缺少的作用。）

　　3、说明

　　毫米与米、分米、厘米一样都是单位长度。米可以用符号m表示，分米用dm表示，厘米用cm表示，毫米用mm表示。（幻灯片出示）

　　三、巩固练习，加深认识

　　1、选择合适的单位

　　（1）每人拿出一块橡皮和铅笔，先选定合适的单位，再各自测量它们的长度。

　　（估计情况：对于橡皮的厚度，学生一般会用毫米作单位；对于铅笔的长度可能用分米，也可能用厘米作单位，铅笔有长有短，用分米和毫米作单位都可以，要根据铅笔的实际长度灵活地选择合适的单位。）

　　小结：让学生用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，哪个最

　　长？你能把这些单位按一定的顺序排一排吗？

　　（设计意图：学生通过用手比划1毫米、1厘米、1分米、1米这些单位长度，加深了学生对这些单位长度的理解、认识，通过比划、比较这些单位长度的长短，有利于学生在生活和学习中能合理的选择合适的长度单位。）

　　（2）完成想想做做第5题学生独立在习题纸上填空，交流确认答案。

　　2、游戏：比比谁的眼力好！想想做做第6题

　　（1）让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。

　　（2）用尺量出它们的长度，来验证结果。（学生分组两线段的长度）四、反馈评价，回归生活

　　今天你又学到了哪些新单位长度?和以前学过哪些长度单位？课后选择家中的物体，从你学到的长度单位中选择合适的单位量一量，记录下测量结果。

三年级上册数学分米的认识教案 篇7

　　教学内容：教科书第60～61页的例1、例2。

　　教学目的：

　　1．通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

　　2．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

　　3．结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。

　　教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

　　教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

　　教具、学具准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　测量游戏：

　　师说：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（一元硬币、一分硬币各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？

　　师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）

　　小组汇报。

　　猜测：一元硬币的厚度。

　　师问：测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）

　　师小结：一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位毫米。（板书：毫米）

　　二、独立探索

　　1．认识毫米。

　　（1）师问：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）

　　（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

　　（3）师问：用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？

　　（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

　　（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

　　用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。

　　（6）练习质疑。

　　①教科书第66页做一做中的习题。

　　②量出一枚1分硬币的厚度。

　　（7）测量验证：一枚1元硬币大约厚（）。

　　2．认识分米。

　　（1）引入分米。

　　①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用米做单位量时，课桌宽不够1米，用厘米做单位时，一一地量很麻烦。）

　　②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

　　③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

　　④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

　　⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以10厘米为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出分米。（板书，把课题补充全：分米的认识）

　　（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

　　用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

　　（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

　　（4）练习质疑。

　　①同桌互量从手腕到指尖有多长？

　　②教科书第67页做一做中的习题。

　　三、利用知识，解决问题

　　1．练习十七的第1题。

　　2．在（）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。

　　一把米尺的长是1（）一把米尺的长是10（）一把米尺的长是100（）

　　一个墨水瓶高约1（）教室的门高约是2（）宽约是以（）

　　3．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）

　　4．练习十六的第2题。

　　四、看书质疑，全课总结

　　这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？

　　五、手指游戏

　　1．教师边说边演示：手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。（用快板的形式说出来）

　　2．学生互相动手表演。

　　师给学生留有思考的空间：大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密。

　　六、课堂作业

　　1．量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？

　　2．在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

三年级上册数学分米的认识教案 篇8

　　教学目标：

　　1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；知道1厘米＝１０毫米，１分米＝１０厘米，并能进行简单的换算．

　　2、在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。

　　3、经历解决实际问题的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

　　教学重点：

　　毫米、分米的认识。

　　教学难点：

　　单位间的进率和换算。

　　突破重难点措施：

　　1、充分利用信息窗呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。

　　2、在实际测量中加深对长度单位的认识。

　　3、注重培养学生的估测意识。

　　4、重视对学习活动的评价。

　　教学方法：

　　1、小组自主互助学习形式。

　　2、动手操作。

　　3、加强练习。

　　教学课时：1课时

　　学具准备：

　　尺子。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、谈话引入

　　师：上课！

　　生：老师好

　　师：今天的课前三分钟，老师想找一位同学起来简单地介绍一下西游记这部名著里出现的主要人物角色，哪位同学想起来说一下。好，xxx。

　　生：有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等等。

　　师：xxx介绍得非常完整，那你们最喜欢里面的哪一个角色呢？

　　生：孙悟空。

　　师：老师也非常喜欢孙悟空，那哪位同学愿意起来说一下，你为什么喜欢孙悟空？他到底哪里吸引到了你？

　　生：（重点要提到金箍棒，估计肯定会说）

　　师：刚才这位同学提到了因为他有个金箍棒，金箍棒的力量确实很强大，它是孙悟空斩妖除魔、保护师傅西天取经的一件法宝。当然除了你们，我想还有很多小朋友喜欢孙悟空，比如说：有一个叫甜甜的小女孩，非常喜欢看西游记，俗话说：日有所思、夜有所梦，晚上甜甜就在自己的梦境里遇到了孙悟空，还跟孙悟空学习到了很多的数学知识，那你们想不想跟孙悟空学到这些数学知识呢？

　　生：想

　　师：非常好，看来大家都是非常喜欢学习的。那咱就开始吧。在正式开始之前，孙悟空要来考考大家，咱都知道他的金箍棒是会变化的，变大、变小（出示课件）。他的第一个问题就是：要大家测量出这个小金箍棒的长度。好，一起来看大屏幕，为了方便大家能看清楚，老师已经把金箍棒做了适当的放大，谁能来解答孙悟空的这一个问题，这根金箍棒到底有多长？

　　第一种情况：有生举手

　　生：7毫米、或者1毫米或者7厘米（对于学生的回答都要适时地作出评价）

　　对生1

　　师：这位同学提到了一个很多同学都没有听说过的词语也就是：毫米（板书）。这就是我们今天要学习的一个新的长度单位：毫米。那你能说一下，你是怎么知道毫米这个长度单位的

　　生：在生活中遇到过。、

　　师：非常好，这位同学在日常生活中很善于观察，他已经将数学和生活实际联系起来了，这一点非常好。那下面呢，咱就跟随这位同学的脚步，继续跟孙悟空学习新的数学知识，虽然刚才有的同学正确回答出了孙悟空的问题，但是孙悟空说了，虽然这位同学会了，但是有的同学也许还蒙在鼓里，不明白呢。他决定继续来考大家，于是他又出了一个题目：1毫米有多长？

　　第二种情况：没有学生回答或者没有学生能够说出正确答案

　　师：也许这个问题对于大家来有些难度，那老师想问一下大家，你们为什么不能测量出这个金箍棒的长度呢？哪位同学说一下，你不会测量的原因。

　　生：以为它比我们以前学过的长度单位都要小，还不到一厘米。

　　师：是啊，这根金箍棒的长度还不到1厘米，既然不到一厘米，

　　这就需要孙悟空教给我们一个新的长度单位：毫米（板书）。等咱们学习完这个长度单位之后，这个问题对于我们来说就非常简单、小菜一碟了。那到底1毫米有多长呢？这是孙悟空的第二个问题。刚才咱们已经说了而且从刻度尺上也能看出毫米这个长度单位是比厘米还小的一个长度单位。下面请同学们拿出手中的刻度尺，根据老师刚才的提醒，在你的刻度尺上找到1毫米，同桌可以讨论一下。

　　（万一没有生回答；

　　师：既然你们说不出，那就由老师来猜测一下吧，我觉得你们不会测量的原因是这跟金箍棒的长度似乎不能用我们以前学过的长度单位来测量，它比我们以前学过的长度单位都要小，还不到一厘米。）

　　二、自主探究，解决问题

　　1、认识1毫米。

　　师：下面请同学们拿出手中的刻度尺，根据老师刚才的提醒，在你的刻度尺上找到1毫米，同桌可以讨论一下。

　　生：正确地找出刻度尺上的一毫米。（到前面来指出）

　　师：这位同学在刻度尺上找到了他认为的一毫米，同学们有没有不同的意见，来这位同学

　　生：指出了另外一个1毫米，，，，，，指出了第三个、第四个一毫米。

　　师评价：这几个同学找到的都是1毫米，只是它们的位置有所不同。既然这些都是1毫米，那肯定有什么共同特征，同学们想一下，它们之间有什么共同特征？

　　生：都是占了一个小格（若没有生回答，师适当提醒）

　　师：这位同学说得非常好，这些1毫米都占了一个小格，也就是说每一个小格的长度都是1毫米。

　　2、认识2毫米、3毫米。

　　师：刚才经过咱们的努力，又克服了孙悟空的第二个问题，成功的认识了1毫米，知道了1毫米到底有多长，但是这个孙悟空还是不罢休，又给我们出了一个问题;让我们在刻度尺上找出来2毫米、3毫米。那同学们有没有信心解答孙悟空的这个问题？

　　生：有

　　（同样找同学们去前面在刻度尺上指出不同的2毫米）

　　师：老师想问一下，你们是怎么在刻度尺上找出来2毫米的？

　　生：因为每一个小格都是1毫米，那么两个小格就是2毫米了。

　　师：你非常聪明。

　　师：通过之前的学习咱知道了，每一个小格都是1毫米，那么通过刚才的学习，咱又知道了每两个小格都是2毫米。那同学们能不能猜测一下，3毫米会占几个格呢？

　　生：3个格。

　　师：那四个格代表几毫米呢

　　生：4毫米。

　　师：也就是说有几个格就是几毫米。那咱一起在刻度尺上数一数好不好？

　　生：好。

　　师：（出示课件，引导孩子们一起读）

　　1毫米、2毫米、3毫米.(当满10毫米的时候，)10毫米。到这里咱先停一会儿。同学们观察一下10毫米，有没有发现什么？

　　生：10毫米就是1厘米。

　　师：你真棒，真是个善于观察的孩子，10毫米是1厘米，反过来也就是1厘米就是10毫米，1厘米=10毫米（板书）。好，通过咱刚才的一系列学习，咱对毫米也已经有了一个充分的认识。但是孙悟空怀疑，他不相信我们这么快就认识了毫米，为了考验我们，他又出了一道题目，让我们说一说生活中的那些东西的长度（宽度或者厚度）大约是1毫米？咱可以先看一下刻度尺上的1毫米，想一想生活中的那些东西就只有这么长？可以同桌讨论一下。

　　生：（讨论）1分钱的硬币、蚂蚁、铅笔芯（找几个同学代表一下就行，然后给1分钟时间，同桌互相说一下自己找到的1毫米）

　　师：对孩子们的回答都要做出适当的评价。除了你们找到的这些，老师也找了一些，比如：卡，十张纸的厚度，老师的胸牌等等。这些东西的厚度差不多都是1毫米。通过咱们刚才找的，你们觉得1毫米小不小啊？

　　生：小。

　　3、分米的认识

　　师：对，毫米这个长度单位是咱目前学习的最小的长度单位。好了，咱现在对毫米已经有了很全面的认识，那咱就接着刚才的继续数吧。1厘米1毫米、1厘米2毫米、1厘米3毫米1厘米9毫米、2厘米、（由于时间关系，咱就不一毫米一毫米的数了，1厘米、1厘米的数）3厘米10厘米，好，刚才咱数到10毫米，知道了10毫米就是1厘米，那现在咱一起数到了10厘米，那它又是多少呢？老师告诉你们，10厘米就是1分米。（显示课件）分米是咱今天要学习的第二个长度单位。（板书分米）。刚才老师说了10厘米就是1分米，也就是说1分米=10厘米。那同学们想一下，1分米到底多长呢？用手比划一下。

　　生：比划

　　师：引导并作出评价。并亲自用手势演示一下，一分米差不多多长。（然后让孩子们根据自己头脑中的映像，找一下生活中的那些东西的长度、宽度、厚度大约是1分米）

　　生：（讨论）用过的铅笔、手的长度、粉笔盒的高度

　　师：对学生回答做出适当评价，并给孩子们1分钟时间交流。

　　师：好，通过刚才的学习，咱们对毫米和分米有了一个初步的认识。现在咱们一起来归纳一下咱学过的4种长度单位：毫米、厘米、分米、米（师生齐说）。现在伸开你们的小手，一起跟老师比划一下。毫米、厘米、分米、米。那同学们想一想，在生活中遇到要测量东西时，咱该如何选择这些长度单位呢？

　　比如：如果要测量黑板的长度最好选择哪一个长度单位？

　　生：米

　　师：那如果要测量牙刷的长度呢？

　　生：厘米

　　师：再比如要测量练习本的厚度，应该选择哪一个长度单位？

　　生：毫米

　　师：通过刚才同学们的回答，看来同学们对本节课的知识掌握的不错，收获的挺多

　　三、谈收获

　　生：

　　师：既然你们收获了这么多，那想不想看一下自己掌握的到底怎么样呢？

　　生：想

　　师：出示课件上的题目

　　生：思考并作出解答

　　师：对于孩子们做出的解答，要适时得问一下是怎么想的，为什么这样做？要让学生说出理由。（待生回答完毕后），通过刚才同学们的解答，充分证明了绝大多数同学对长度单位简单的换算掌握的还是不错的。经过了这么长时间的学习，同学们都挺辛苦的了，下面咱放松一下，一起来看一篇日记，这篇日记是猪八戒写的，因为他听说了孙悟空教给你们很多知识，很是不服，也想来显摆显摆，于是就写了这篇日记。大家请看。（出示课件）。自己试着在心里面仔细的看一下这篇日记，待会找同学评价一下猪八戒写得怎么样。

　　生：（自己默读，并伴随笑声）

　　师：时间到，刚才我听到有很多同学在笑，说明他已经在心里对这篇日记进行了一个评价，那谁愿意起来评价一下这篇日记？

　　生：他有很多地方写的都不对。

　　师引导：你觉得哪些地方不对呢？

　　生：长度单位都选错了。比如

　　接着让孩子们陆续说出日记中的错误

　　师：通过刚才同学们给猪八戒改这篇日记，看来大家都是火眼金睛啊，能够看出这么多错误，真棒。那同学们，你们从猪八戒的这篇日记上得到了那些启发呢？

　　生：不能马虎、要认真学习或者要选择合适的长度单位，否则就睡闹笑话。

　　师评价：是啊，数学是非常严谨的，千万不能出错，要选择正确的长度单位，否则是会闹笑话的。好了，到现在，咱这节课就将结束了，希望同学们下课之后在好好得想一想这节课学习的内容。好，下课。

　　板书设计：

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　1千米=1000米

三年级上册数学教案 | 三年级下册数学教案 | 数学教师工作计划 | 数学老师工作计划 | 数学教研组工作计划