古诗三首教学反思通用

　　如果事先缺乏周密的准备，机遇也会毫无用处。如果是新手教师，上课前一定会精心准备教案。教案撰写的训练在教师的职业生涯发展当中、在对于课程的理解和具体备课当中的意义非常明显。你们知道教案应该要怎么下笔吗？你可以读一下音乐热评网小编整理的古诗三首教学反思，仅供参考,欢迎大家阅读本文。

古诗三首教学反思(篇1)

　　新课标指出：在读的过程中学习写作针对一年级的孩子年龄小，不会写的问题，我让学生以说代写，通过指导学生用一定句式说一句话等方式，借助文本中规范的语言逐步训练学生达到积累、内化语言，规范语言的目的，以便让孩子们在以后写作文时有序表达。课堂上我设计了多处说话练习：1、()是个好学上进的孩子。2、早晨起来，我先(),再()。放学回家，我先(),再()。()，我先(),再()。3、因为()，所以怀素的字进步很快。怀素的字进步很快，是因为()。

　　40分钟下来，自己感觉这节课有许多不足之处，最为突出的几点是：1、在课文中有这样一句非常重要的话：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。明明是三个步骤，作者用的却是先，再这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。所以在怎么教的问题上我处理得过于草率了。课堂上导致了学生无法一下子找出怀素写字的三个步骤;2、在时间的处理上没有把握好。对于一年级学生，5-10分钟的写字教学时间是必须保证的。但由于前面部分时间用的过多，学习生字时只剩下了2-3分钟的时间;3、课堂上，我过于关注了师生的互动，再加上这是一节公开课，真的有点紧张了，设计好的板书只写了一个课题，其他的都忘记写了。4、课堂上，有时对学生的回答不能更好地加以引导，缺少教学的灵动和机智。这些都是让我遗憾的地方，但我会在以后的教学中尽量使其完善，使遗憾的地方越来越少!

古诗三首教学反思(篇2)

　　教育发展到今天，经历了无数挑战，并且还要接受更多新的挑战，而今天所面临信息化的挑战更是前所未有的。无论我们是否愿意，是否承认，信息化的浪潮已席卷整个基础教育，以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。从挂图投影，到信息化校园，在这个动态演进过程中，信息化逐步上升为新世纪各国教育变革新标志。这场由新技术革命引起教育的重大变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。

　　如何正确认识教育信息化内涵，如何构建信息化的基本形态，小学教育信息化如何实施，需要我们作进一步理性思考。籍此，我校提出了小学课堂教学与网络资源环境整合的研究，希望在实践中与关注教育信息化的人们一起探索，共同进步。

　　古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是串讲法。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。

　　而电教媒体能克服时空限制，通过形，声，光，色等形式，将抽象的语言文字转化为直观，形象，具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲，理解，体会语言文字的妙处。

　　如在教学古诗《泊船瓜洲》春风又绿江南岸一句时，为了使学生更好地领悟绿字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了绿字的神韵。绿字既涵概了满，入，过的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

古诗三首教学反思(篇3)

　　今天早上，带着学生继续学习11课《永远的白衣战士》。讲到“非典”，讲到那段特殊的岁月，我的情绪就忍不住激动了起来。

　　也许是因为亲身经历过，才能真切的感受到那的确是一场没有硝烟的战争!结合着护士长叶欣那句名言：“这里危险，让我来吧!”结合着让学生理解词语：白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、处变不惊、众志成城、万众一心、舍生忘死……我给学生讲起了当时一幕幕感人的情景：一封封自愿书、一次次的主动请缨，面对着死亡，面对着拿自己的命换别人的命……我已经无法流畅的说下去，我知道此时的我已经要热泪盈眶……教室里变得出奇的安静，孩子们沉静而又肃穆，空气中弥漫着一种异样的气氛……

　　我不认为自己失态，只要具备起码的良知的人，面对着这场突如其来的灾难，面对着无声的战场上，献出自己年轻生命的英雄，都无法无动于衷。我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，知识不重要了!学习也不重要了!我和孩子达到了教学的最高境界!我带着孩子超越了平凡的生活，用心灵看到了崇高，看到了人世间最美好的事物!

　　我和孩子共同接受了一次灵魂的洗礼!

古诗三首教学反思(篇4)

　　教学目的

　　1、知识教育目标：

　　⑴　了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。

　　⑵　指导学生掌握诗歌朗读基本方法。

　　⑶　引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。

　　2、能力培养目标：

　　⑴　训练学生读诗诵诗的能力。

　　⑵　引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。

　　3、德育目标：

　　⑴　欣赏大自然的美。

　　⑵　体味诗人的人生际遇。

　　⑶　感受诗人忧国忧民的爱国情操。

　　⑷　树立对高尚人格孜孜以求的信念。

　　重点、难点和解决办法

　　教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。

　　本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾“意象”的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。

　　解决办法如下：

　　1、指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成3首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。

　　2、提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法，就这一点，教师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。

　　3、补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。

　　学生活动设计

　　1、课前预习：

　　⑴　熟读背诵3首诗。

　　⑵　标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。

　　2、课内：

　　⑴　精读课教师讲析与学生讨论相结合。

　　⑵　自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、明确目标

　　本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。

　　二、整体感知

　　古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。

　　中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。

　　三、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1、导入新课，简介

古诗三首教学反思(篇5)

　　教学目的

　　1、能在体会作者思想感情的基础上，发挥自己的想象进行再创造。

　　2、能举一反三地学习更多更好的诗歌。

　　教学重点

　　对诗歌的吟咏和对思想感情的体会。

　　教学难点

　　对诗歌的再创造。

　　教学设想

　　1、安排三课时。

　　2、方法：朗读法、研讨法。

　　教学过程

　　第一课时学习

　　一、导入

　　杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

　　五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。

　　杜甫的

　　一、朗读全诗

　　二、介绍写作背景

　　唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。

　　一、介绍背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番痛苦的经历凝集成了著名的《三吏》《三别》。

　　这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参与，但在事件的发生过程中，读者会感到处处有诗人在，叙事带有明显的抒情色彩。两个“一何”是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦；“三男邺城戍，二男新战死”是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，“出入无完裙”食不裹腹、衣不蔽体是战争给人民造成的苦难；“如闻泣幽咽”“独与老翁别”诗人亲身感受到这一家的悲惨遭遇。

　　本诗通过一家人在安史之乱时期的悲惨遭遇，真实的反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的同情和对战争的厌恶。

　　二、范读课文

　　1、正音：逾墙走（）邺城戍（）老妪（）泣幽咽（）

　　2、学生读课文。

　　三、参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释

　　四、按事件的发生、发展和结局给课文分段

　　五、分析

　　1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？

　　2、叙事的线索是什么？

　　3、说说本文的写作方法。

　　⑴围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

　　⑵明写和暗写相结合。

　　⑶条理清楚，结构完整。

　　六、作业

　　改写成记叙文。

　　改写要求：

　　1、人称：第一、第三都可。

　　2、变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。

　　3、人物不变。

　　4、顺序不变。

　　5、主题不变。

　　6、联系背景，构建生活场景。

　　注意事项：

　　字数不少于500字。

古诗三首教学反思(篇6)

　　教学目标

　　1、熟练、有感情地背诵三篇诗文。

　　2、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　3、通过诵读、讨论，分析、体味诗歌中一波三折、复杂深沉的情感，并掌握诗歌情感变化过程。

　　4、为学习古诗文提供一个一般性的样例，即诵读熟悉、释疑解难、领悟情感、诵读巩固。

　　教学设想

　　1、诵读法：

　　优秀诗文的学习，诵读自然是关健，应贯穿于课堂始末。

　　2、分析讨论法：

　　对于诗歌中出现的有一定深度的问题，可由学生分析讨论解决，以养成学生自主学习的能力。

　　3、讲解法：

　　诗歌鉴赏离不开作者的创作背景，对文中的三位作者，学生们虽不尽陌生，但也存在一定的时代隔阂，所以仍需适当介绍补充，加以点拨。

　　教学重点、难点

　　1、在了解诗文内容的基础上，掌握诗歌的情感脉络是本文学习的重点。

　　2、通过本课的学习，从而初步掌握古诗文的鉴赏方法是本课学习的难点。

　　课时安排

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导语

　　中国被称为是诗的国度。提起诗词，立即印入同学们脑海的会是哪些朝代呢？（唐宋等）其实中国的诗歌远可追溯到西周甚至是更古老的时代。那么，同学们能说一说你熟知的有哪些唐朝以前的诗人吗？（以此问，引出本节课所学诗文的