葛雨晴小尾巴简谱(小尾巴葛雨晴筱洋百度云)

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　　郝玉梅江苏省扬州中学教育集团树人学校小学部负责人葛雨晴小尾巴简谱，高级教师，江苏省小学语文特级教师，江苏省第四期、第五期“333高层次人才”培养对象，曾获“江苏省基础教育课程改革先进个人”“扬州市首届名师名校长 ‘领雁工程’（第一层次）培养对象”“扬州市先进工作者”等荣誉称号，十多次获省、市、县课堂教学竞赛一等奖，多次受邀至北京、新疆、贵州、青海、山东、河南、安徽等地进行示范教学或讲座，在省级以上杂志发表文章近百篇。

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写话，先对话

郝玉梅

江苏省扬州中学教育集团树人学校小学部

低年级写话一直是被热议的话题，如何提高低年级小朋友的写话能力，很多同行和专家都给予葛雨晴小尾巴简谱了十分深入的研究，但细细分析却发现，诸多研究都在“技”的层面逡巡。笔者经过大量实践发现，如果能在孩子们写话的情感、意志、态度等精神和动力机制层面做文章，使孩子能够想写、乐写，写话教学将会收到事半功倍的效果。与低年级孩子真诚对话，是激发孩子内在机制的一种有效策略。

　　一、价值对话，让写话联接孩子们的生命

雅斯贝尔斯认为，“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使葛雨晴小尾巴简谱他们自由地生成，并启迪自由天性”。事实也是如此，教育只有让孩子们直面生命、直面人生、直面自己，产生一种精神的动力、意志的张扬、价值的认同，才能使孩子们真正领悟学习的重要，从而乐学、好学。低年级小孩子，处于懵懂的年龄，对学习活动的体验尚处于“无意识”状态，由于学校、家长对应试教育的重视，使得很多小朋友亦认为学习一项技能是由于好成绩的需要、将来考上大学的需要或者长大了能“干什么”的应世需要。写话同样如此。

写话对于孩子们真正的作用是什么呢？这甚至连很多教师都不能明白。马斯洛将人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，其中最高层次是自我实现需求。杜威也曾说过儿童的四个本能需求，第一就是语言交流和表达。在小朋友们的语文学习中，写话是最能实现自我的手段。在写话教学中，我们通过价值性对话，让小朋友逐渐明白写话是他们的生命价值，是他们表达自我的价值，而不是外在强加的功利性价值的体现，以从内心深处激发孩子们写话的欲望。

价值对话可分为两个层次：第一是小学阶段写话活动开启前的对话。笔者一般在一年级下学期开始与孩子们一起进入写话的活动中。在学习写话前，我会开一个专题讨论会，与小朋友们一起“探讨”：我们为什么要写话？若干年来，每次这样的活动，孩子们都会给你意想不到的惊喜和收获，他们的回答丰富多彩，其中不乏受社会影响说要考好试、考上重点大学之类的话语。我在尊重他们回答的同时，总巧妙地将话题吸引到自我实现上来，我通常会问孩子们：假如你给老师写一个请假条，但老师却没看明白怎么办？假如你很想跟小朋友们参加一个游戏，但人家却不能听懂你的意思怎么办？假如一处非常美妙的风景，你很想说给你的父母听，却怎么也说不上来怎么办？……这些问题，使孩子们逐渐明白了写话的本质功能。当然，这样的对话可以隔一段时间进行一次，以让孩子们对写话的认识越来越深刻。

第二个层次是每次写话练习前的对话。通过对话，我让孩子们明白了本次写话真正的意义，使孩子们懂得本次写话是很“有用”的，从而激发了孩子们写话的内在动力。比如苏教版二年级上册第五单元的写话：“跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买哪几样。先说一说，再写下来。”写话前，我跟孩子们讨论：我们为什么要把这个写下来呢？孩子们有的说“是为了让家里人知道菜市场的情况和妈妈买了什么菜”葛雨晴小尾巴简谱；有的说“因为买菜是一件很有意思的事情”；有的说“这样以后妈妈就知道买什么菜，而不会忘记了”。显然，孩子们对这次写话真正的目的认识是模糊的，我告诉孩子们，他们说得很对，但还有更重要的作用：今天，你学会了观察菜市场这个小的地方，以后，到一个大的公共场所，你们就能很快发现这个公共场所里有什么，而且还能把可以玩耍的地方告诉小朋友们……这样一来，孩子们对写话真正有了兴趣，写话也变得积极认真起来。

　　二、写法对话，让写话张扬孩子们的个性

曾经读过这样一段话，令人警醒：“遗憾的是，以往语文教育忽视了言语生命的自然需求——每一个儿童固有的言语天性，将语文学科教育和其他学科‘一视同仁’，一律视为知识与技能的训练，不断地从外部对儿童的言说进行所谓的教导。”读下面这段话，又令人豁然开朗：“‘野生’状态下，能最大限度保持言语生命的‘野性’——言语天性，这对于言语创造上的成才弥足珍贵，对语文教育具有深刻的启示性。‘圈养’讲求的是统一，驯养’（训练）讲求的是合乎规范，二者都是反‘野性’的、反言语生命天性的，是对言语生命个性、差异性的蔑视和摧毁。”还有这样一个小故事：一个三岁的女孩，拿着一个煮裂的鸡蛋，突然惊奇地大喊：“爸爸，鸡蛋发芽了！”因为在鸡蛋长长的裂缝中，挤出的蛋白形状酷似新芽。可见，孩子的个性生命是多么具有鲜明的独特性，是多么的丰富多彩。

然而，掠观当下很多写话教学课堂，教师们都在苦口婆心，煞有介事地教孩子们如何写话：开头如何进行、中间如何写、结尾怎么做等等。教师们的精神值得褒扬，但他们的做法使孩子们不得不屈从于教师的教导，直接扼杀了孩子们言语个性。例如苏教版二年级下册有这样一条写话要求：“可爱的动物：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。”试看下面几段写话：

可爱的小狗

我家养了一只小狗，名叫“丢丢”。

它的身体是棕色的，耳朵是长三角形，有一双圆溜溜的大眼睛。它的鼻子小巧玲珑，整天湿漉漉，很可爱。

它的身体很小，四条腿很有力，跑起来像小鹿。

每天放学回家，小狗总是扑到我的脚边，摇着尾巴撒娇。一旦有陌生人靠近我们的房子它就会狂叫个不停。

你们觉得这只小狗可爱吗？

可爱的小金鱼

我家养了九条小金鱼。

它是彩色的，有一双圆鼓鼓的大眼睛，头是三角形的。

一对鱼鳍一收一放。一条五彩缤纷的尾巴甩来甩去，有时弄得水花四溅，逗得我们哭笑不得。

我看它在鱼缸里游来游去，真可爱！

可以看到，两个小作者开头一律讲写什么动物，然后是颜色，然后是体型，然后是动作，最后是总结。再看这个班其他小朋友的写话，都是一个模子拓下来的。试想，如果每次都这样让孩子们在统一模式下写话，孩子的个性生命将置于何处？他们的创造力还会残存多少？

我们没有理由不去保护和养护孩子们本有的伟大想象力。所以，每次写话，我都要在写法上，与这些“言语天才”们展开真诚对话，尊重他们，并努力使他们的写法得以改进。例如上述写话要求，在与孩子们一起讨论了本次写话的意义后，我们就写法展开了对话，孩子们的想法令我惊叹不已。有的同学说，先写一段歌词，让同学们猜，这是什么动物，然后再写这种动物的样子；有的同学说，为一种动物写一则广告；有的同学说，介绍一种自己心中的动物，然后给它起个名字，下面是一位小同学的写话：

可爱的小花猫

嗨！大家好，我是咱们这个小区人人知晓的小花猫。

我穿着一件灰黑相间的毛皮袄，两只小耳朵竖立在圆圆的头上面，它们就像雷达一样，侦查着鼠鼠们的踪影，功劳可大了。

我的眼睛可是天下闻名的，白天，我总是将它们眯成一条缝，为的是到了晚上，让它们发射出最令鼠鼠心惊肉跳的光芒来。小狗旺旺常说我是懒猫，因为它经常看见我白天睡觉。哎，晕啊！

我喜欢吃鱼，嘿嘿，千万不要相信《小猫钓鱼》的故事，冤枉啊，写这个故事的人一定没看过我捉老鼠时的样子，我很有耐心，很专注的哦！

我是—只十分可爱的小花猫，你认为呢？

如果不对话，不给孩子们自我表达的机会，而如上文所说，“圈养”这些可爱的孩子，我想，孩子们的写话是不会如此充满生命个性的色彩的。

　　三、反思对话，让写话成为孩子们的精神生活

从更深层次讲，其实，对话是一种理解与自我理解的关系，因为理解必定构成人对自身的反问。因此在语文教学中，每一个学生都有必要进行一定的自我对话，通过这种自我对话让我们的语文学习不断渐进、逐渐深入、拓展提升，这就是一种反思性对话。正如杜威所言，反思使我们对经验进行批判性、多样性、公开性的考查，即将我们的经验与他人的经验联系起来，构建一种过去、现在和未来的经验的网络。低年级写话教学，同样需要这种反思的历程。只有在与小朋友们之间建立了反思性对话机制之后，写话才能真正成为孩子们的一种精神生活，从而使写话活动自觉地成为孩子们的精神倾诉的场域，成为孩子们的精神生活。因此，在每次写话活动结束之后，我都要与孩子们展开反思性对话，而对话的内容则不局限于本次写话内容本身，我跟孩子们的反思性对话一般包括：“在本次写话的过程中，小朋友们感到好玩吗？”“小朋友们觉得有没有写出自己想写的内容呢？如果让你再写一次，你会怎样写得更好？你打算怎样采取什么方法，让自己写得更好呢？”事实证明，这的对话，从内心深处，激发了小朋友们“写”好“话”的热情，很多小朋友们还大胆地利用课余时间向老师请教。我则利用这样的机会，开辟了写话教学的“第二战场”，让孩子们利用属于自己的时间自由写话，想写什么就写什么，想什么时间写就什么时间写，一个星期交流一次。现在，“第二战场”已喧宾夺主，成为了孩子们的最爱。就这样，我们通过反思性对话，沟通了课内和课外，让孩子们逐渐成为了“野生”的小作家，孩子们的精神在语言生命中得到了滋长，孩子们的思想在语言生命中得到了张扬。

（本文选自《新作文·小学作文创新教学》，2016.10）

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